给学生一片自由写作的天空

翁晓燕

摘要：作为教师，我们应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。同时，希望通过指导学生自由习作，能建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的自由习作氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

关键词：自由写作；习作空间；习作兴趣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0069-01

现在的小学生，很多人都害怕写作文。究其原因，并不是这些孩子生活平淡，无事可写，无感而发，而是课堂上作文教学中过多的条条框框束缚了学生的思维，禁锢了他们的手笔。目前，小学生作文教学是封闭型的，作文内容与儿童生活脱节，重课内轻课外知识。学生被动作文，心态消极，生编硬造。教师在课堂上往往还是采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇，过分强调其共性，压抑了学生个性的发展，学生得不到应有的锻炼。久而久之，学生便出现想写写不出的现象，厭倦畏惧作文的情况随之产生。

《语文课程标准》明确指出，习作教学"应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"作为教师，我们应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。同时，希望通过指导学生自由习作，能建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的自由习作氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

那么如何减少学生的写作束缚，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间呢？我在教学实践中总结了以下几点。

1.习作内容开放

生活是创作的源泉，文章本身就是生活的反映，是个人生活积累的再现。因此，在教学中，首先要让学生走进自然，走进社会，走进生活，去观察，去体验，去感悟， 随时记录所见所感，从而使习作内容更加丰富而生动。例如：观察自然界的花鸟虫草，风霜雨雪，生活中的人与事，民情风俗，观光见闻，参观访问，调查研究，集体活动等，都是学生很好的写作素材，教师要善于引导他们去捕捉，并结合具体内容去传授知识技能，适时组织学生练笔。这样，学生在教师的指导下在平时自己积累的材料库中去提取相关内容，加工整理，笔端的文字就会如涓涓细流，涌动不止，而不会像以往那样闭门造车，愁眉不展。

2.习作题目开放

以往学生习作常常是教师给定文题，千篇一律的文题，让学生缺少了个性色彩和创作的激情。叶圣陶先生曾说："只有儿童心底流出的题目，儿童才以极大的兴趣对待它。"因此，习作题目的制定，要体现开放性和自主性。教师要组织学生根据自己在题材积累、情感态度价值观等方面的特点寻找适合自己的习作题目，教师辅之以 梳理，从而制定出开放而富有个性的文题，这样更有利于学生自由而有创意的表达。

3.习作时间开放

以往的习作教学大多让学生在规定的有限的时间内去完成。例如，一周两节习作课，教师往往在第一课时布置习作内容，进行简单的指导后，第二课时让学生当堂写作。学生事先没有丝毫的准备，写起来很容易犯愁。俗话说得好，"巧妇难为无米之炊。"教师指导得再细，但学生腹中空空，写起来自然磕磕绊绊。为了避免这种情况发生，我们应开放习作的时间，提前布置习作的主题，给学生充分的时间去查阅资料，采访、研究、实验，待时机成熟时，再让学生写作。这样写出来的文章才会内容充实，有血有肉。

4.习作思路开放

新课程改革对于作文提出了这样的要求，允许学生不按照提出的内容范围来学习，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。因此，教师在作文指导课上可以让学生想怎么说就怎么写，不受条条框框的约束。但是自由作文，不等于放任自流，必要的指导仍不可少。应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由的广阔空间，组织学生小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达的欲望，调动学生生活的积累。

5.习作视野开放

教师应让学生走出课堂，玩是孩子的天性，教师要尽可能地开展一些少儿喜闻乐见的游戏活动，让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚兴趣的活动中积极主动地获取知识和素材，激发他们对生活的热爱和写作的兴趣。

如写《难忘的一场游戏》，写前我组织学生做了一次老鹰捉小鸡的游戏。在游戏中人人都全身心投入，加油声和掌声不绝于耳。那热闹的场面，学生看得真真切切。游戏一结束我就把学生带回课堂亮出作文题，要求把这次游戏写成作文。刚做玩游戏的学生还沉浸在游戏的欢乐中，加上教师的辅导便轻松愉快地把《难忘的一场游戏》写出来了。

6.习作评价开放

作文评价，不妨采取小组互批互改、同桌互批互改、教师批，学生改、学生自批自改等互动形式批改作文。这样不仅是学生之间能相互学习，取长补短，而且给学生提供完善自己的机会。我认为一个优秀的教师，他应该是把学习方法传授给他的学生，而不是把自己的成果传递给学生。多改，就是在反复读的过程中进行，是在不断思维过程中进行。当然，对小学生多改的要求不能太快太高。教师要舍得花心思、花时间，分个性、分阶段进行辅导和要求，让学生真正从自改过程中领受新的知识并产生兴趣，这样的指导教学方法才会收到成效。

综上所述，开放式的习作教学给了学生展示自我的习作天空，学生们在这片天空里自由创造，自由表达，一定会收获个性的自我，成功的自我。