如何进行多文本阅读读写结合的教学

王玉红

摘要：小学生正处于语文阅读积累时期，多文本阅读具有重要意义。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行多文本阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力和写作能力。

关键词：多文本阅读策略；方法；读写结合

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0076-01

小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。"在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行多文本阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力和写作能力。"小学语文教师要充分认识到多文本阅读的意义，不断优化多文本阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。那如何在多文本阅读教学中实现读写结合呢？

1.找准多文本阅读教学中读写结合点，注重了多文本教学阅读与习作的有机结合

著名语文教育家叶圣陶先生曾说："写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。实际上写作基于阅读。阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。"由此可见，在多文本阅读课堂上把阅读和写作有机地联系在一起进行教学，实现读写同步是多么的重要。

2.落实多文本阅读教学中读写结合教学的多元模式应具备的基本特点

（1）开放性特点。加强课内与课外阅读的联系，引导学生走向社会，多参加社会实践，增加学生的生活体验和社会体验，加强学校、家庭和社会的联系。

（2）合作探究性特點。课堂上，更多地给学生提供互相交流的机会，活动中，使学生更多地体验感悟，相互帮助、共同分享阅读的快乐。学生不但学到了知识，还锻炼了思维。

（3）创新性特点。运用多文本教材，通过各种各样的想象，来培养发展学生的创新思维。

（4）自由性特点。给学生自由，让他自己当家作主去选择自己喜欢的内容；给学生空间，让他自己去体会感悟；给学生一些问题，让他用自己的方式去解决；给学生一种语境，让他自己去发挥想象；给学生一片天空，让他自由飞翔。

3.经过实践，确立多文本阅读教学中读写结合的六个基本策略

（1）抓关联点，以点带面。群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢？同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法；同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律；语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识；写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。

（2）求同存异，发展思维。小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力，求同巧拓展。传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。

（3）读写结合，互为促进。语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。

（4）内容与形式相融合。多文本阅读教学不再是传授知识，而是帮助学生去理解、去概括、去探索、去思维，引导他们从大量的阅读材料中分析、品味、鉴赏并积累人文知识，悟透生活中的人生哲理，然后提炼出写法共同点，进行仿写。

（5）智慧与做人相并存。阅读与写作既教给了学生知识，又教给学生做人的道理。既将阅读与写作很好地互渗互透，又以人本为核心，以人文为旨归，不仅培育了学生的智能，而且提升了学生的人格。

（6）构建与运用相统一。语言的构建与运用是语言素养的核心，它主要靠积累整合、语感语理、语境交流来实现。而学生发展语言核心素养是应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。