浅谈小学语文预习指导

盛丽君

摘要：要提高学生的自学能力，就必须狠抓"预习"这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自主学习的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。预习是搞好语文教学的关键，没有很好的预习就不可能有较高的教学质量。本文主要从课前预习的意义、预习的方法两个方面来具体论述。

关键词：小学语文；预习

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0071-01

1.预习的目的及意义

1.1预习可为有限的课堂教学作必要的补充和完善。在40分钟的课堂教学过程中，既要面向全体学生又要兼顾学生全面发展，因此传授的知识面就会受到限制。按现行的《课程标准》要求，教师不可能有更多的时间在某一个知识点过多深究，而有时一个知识点的渗透对学生理解整个文本极为重要，再加上有些文本的理解与时代背景联系的又非常紧密。如《跨越百年的美丽》一文的教学，涉及到很多科学术语；如，"放射性"、"化学元素镭"等。以上诸如此类的文章教学，学生应事先通过图书资料、网络等一切可利用的资源，依照文本脉络，在课本上做一些必要的批注，让学生对一些问题首先形成自己独到的见解，体现学生是学习的主体这一思想，在探究合作的过程中达到更深层次的理解和领会。

1.2预习是全面掌握教材内容的有效途径。语文教材从四年级起，就开始有长篇幅的文章，不但生字词较多，而且有些句子寓意深刻，晦涩难懂，文本知识含量十分大。如《挑山工》一文中"这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需它。"对句意的理解，不熟读课文是办不到的。让学生提前熟悉课文，利用工具书解决了生字词关，把课文读通、读顺、读流利，教师在教学时才会驾轻就熟，师生才能更好的互动，重难点的突破就会水到渠成。

1.3预习是一种自主、创新的学习手段。"《新课程标准》指出小学语文教学要注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进文本情境，获取真实感受。"授人以鱼不如授人以渔，教是为了不教，教给学生学习方法，才是我们的根本出发点。教师随着知识的老化，观念的陈旧，课本中有些东西会被有意无意的漠视或剔除，给学生造成知识的空白。而在集中学习之前，充分发挥学生的自主性、能动性，无疑是很有必要的。让他们自由地将新旧知识有机地结合起来，从而做到举一反三，触类旁通。这样一来既培养了学生多方面的兴趣与爱好，又避免了因教师个人喜好及知识缺失的弊端，是教师教学空白的有力填充。

2.小学语文学习的有效预习

首先，开学初应该进行全册书的预习，学习一册书之前可让学生先翻开语文课本的目录，看一下本册书我们将学习哪些单元和具体哪些课文，要求学生把本册所学课文的题目正确摘抄到摘录本上，然后记下来。

其次，学习一单元之前，先让学生课下预习下单元的预习提示，因为预习提示明确告诉我们编者选编这一单元课文的目的、训练重点、训练难点，从而让学生对此单元的学习有一个准确的定位，为整体把握此单元的学习内容打下良好的基础。

最重要的是对课文的预习：一般分针对性预习和常规性预习两种。对于针对性的预习，教师应布置好预习内容或提纲，学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成既可。常规性的预习在小学语文学习中尤其显得重要。

3.指导方法

古人云："授人以鱼不如授人以渔。"在教学中，教给学生预习的方法十分重要，在强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。在平时的课堂教学中，教师要加强对学生的学法的指导，并让学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学能力。初学预习，我对学生提出严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落以及不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，诵读课文；再读课文，完成预习题；而后默读课文，提出疑问。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来并勇于提出新的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

这里还要补充的是，在学习预习课文的过程中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有不同，因此，其方法不能拘泥于某种固定的模式，其实不管是用什么方法，对于小学生来说，应当是简易实用的、爱用的；还应当有利于培养学生自主学习的习惯，但也不能太难或者毫无难度，让学生失去预习的动力。

4.检查评价

有的老师今天布置了预习的家庭作业，第二天老师就不闻不问，既不检查也不对学生的预习情况进行评价，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己就会松懈，久而久之便不做了。如果没有检查评价，预习也就是走走形式罢了。所以，对于预习，教师一旦布置下去，便应该及时了解反馈学生的预习情况，将预习的内容，或检查批阅或测验或通过上课时的提问，通过各种渠道的检查，使学生真正做到会预习。检查预习情况后，对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁有大家向她们学习，伴有一定的激励制度。对没预习或马虎的孩子要找谈话，询问原因，并进行适当的教育，方能起到效果。

总之，預习是学生自己寻疑、发现的过程，也是学生自学的初始阶段，如果小学生经小学语文教师指导掌握一些语文预习的方法，则利于提高预习效果，利于在预习的过程中提高小学生的自主学习能力和独立思考问题的能力，这样也利于语文教学的顺利进行，利于大大提高小学生语文课堂学习的效率。小学语文教师要注重指导学生掌握一些预习方法，并针对不同年级学生的特点，对他们提供预习要求，以提高小学语文预习效果，促使学生在预习中真正获益。