现代学徒制专业通信类课程“互联网+教学”研究

摘要：在现代学徒制专业建设过程中，充分利用互联网快速发展优势，将“互联网+教学”模式应用到通信类课程建设中，形成职业教育产教融合新时代。此外，以互联网信息化技术为基础，本文提出“六窗口—两平台—多功能”“互联网+教学”课程教学平台，为现代学徒制专业通信类课程建设新方向。

关键词：现代学徒制；课程教学；互联网+

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0244-02

2017年10月18日上午，习近平主席在十九大报告中再次强调了培养技能型人才，弘扬“工匠精神”的重要性，同时前后八次提到了“互联网”，强调了互联网在新时代中国社会主义建设中的重要作用。在现代学徒制专业建设过程中，要充分利用互联网快速发展优势，研究“互联网+教学”模式，从而培养出更多企业需要的、合格的、高素质的、具备“工匠精神”的技术技能人才。

一、高职“互联网+教学”新时代

（一）互联网发展现状

随着计算机技术及信息技术的不断发展，全球已全面进入互联网时代，我国网民规模及互联网普及率也逐年稳步增长[1]。截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，手机网民规模达7.53亿。网民中使用手机上网人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%，网民手机上网比例继续攀升。“互联网+”持续助推传统产业升级，互联网、大数据、人工智能和实体经济从初步融合迈向深度融合的新阶段，转型升级的澎湃动力加速汇集。

（二）“互联网+教学”新时代

“互联网+”背景下，将互联网与高等职业教育相融合，利用“3C”技术及互联网平台对传统教育教学课程进行改革和改造，其优点主要体现在：

1.交互式教学，激发学习兴趣。采用“互联网+教学”模式，学生可以实时把自己的学习情况上传，让教师可以随时掌握每一个学生的学习动态及知识掌握情况。此外，高职学生处于青少年阶段，掌握新技术速度快，绝大多数对互联网、手机网络等掌握能力高。“互联网+教学”模式让他们打破传统学习模式思维定式，可以更好地激发学生的学习兴趣。

2.自主性学习，突破时空界限。在“互联网+教学”背景下，学生可以真正实现学习的自主性，可以在任何时间、任何地点通过互联网及移动网络，利用多种互联网手段进行自主性学习，可以根据自身学习情况调整学习进度[2]，学生真正成为了学习的主体。因此，为了更好地适应“互联网+”现代化社会的发展，更好地实现高职教育培养技能型人才，高职院校应步入“互联网+教学”新时代。

二、现代学徒制专业通信类课程“互联网+教学”研究

围绕长春轨道交通集团有限公司机电公司通信段工作崗位对员工专业知识和能力的要求，校企双方开发符合轨道交通行业、企业技术标准的现代学徒制专业课程。同时，高职院校应逐步推动通信类课程教学实践化建设，通过教学内容实践化建设、学科竞赛促进实践能力培养、项目科研促进实践创新及企业交流促进实践革新等几个方面来实现[3]。下面以《城市轨道交通专用通信设备维护》课程为例，介绍现代学徒制专业通信类课程教学设计过程，其课程教学整体设计基本内容如图1所示，包括教学内容设计、教学组织模式设计及考核方式设计等。

鉴于集团机电公司通信维修工、通信技术员、电话保修员岗位的企业用人标准，参考通信类岗位的国家职业资格标准及技能标准，依据专业人才培养目标的要求，校企双方共同开展课程教学内容设计，包括对课程的技能内容、知识内容和素质内容的设计。

教学组织模式的设计包括对教学内容实施教师及教学场地进行设定。实施教师由专任教师与兼职教师组成，教学的实施场地主要以校外净月车场实训基地及长春轻轨车辆段及正线车站通信机房为主。

考核方式的设计主要以过程考核加终结性考核为主。理论知识考核方面考察学生对通信段岗位相关理论知识的掌握程度。实践技能考核和职业素质考核方面，由企业师傅对学生给予相应的素质考核评分，具体考核标准由评分表给出。

三、现代学徒制专业通信类课程“互联网+教学”研究新方向

在现代学徒制专业建设过程中，利用信息化手段及互联网平台对传统通信类课程教学模式进行改造，通过“3C”技术手段，以城市轨道交通通信信号专业课程内容为基础，建设“六窗口—两平台—多功能”“互联网+教学”课程教学平台，如图2所示。

“六窗口”是指学校及企业借助微信群、微课慕课网站、官方微博、百度云资源、直播平台及云课堂等新型自媒体、融媒体等互联网形式；“两平台”是指可利用微信公众平台及超星云舟域空间知识服务平台实现结构化、富媒体化的教学资源共享；“多功能”是指该平台可为学生针对学校课程实时自主进行预习、学习及复习等过程，同时还为学生提供和企业师傅实时交互方式，并且具备岗位实操直播演示等功能，让学生充分了解“学徒”所需掌握的职业技能及岗位工作相关操作顺序等，还可以将企业文化渗透其中。

四、结束语

为实现高质量、高效率的培养城轨企业需要的合格“学徒”，依托现代学徒制专业建设这个平台进行通信类课程“互联网+教学”研究，形成职业教育产教融合新形态，培养出职业技能高、职业素养好、创新能力强的、具有具备“工匠精神”的信号岗位“学徒工”是相关专业教师的奋斗目标。

参考文献：

[1]腾讯科技.第41次CNNIC报告第二章：互联网应用发展状况[EB/OL].[2018-01-31].

http：//tech.qq.com/a/20180131/020947.htm.

[2]吴睿，吴清萍.“互联网+”背景下的高职课程建设机制研究[J].武汉职业技术学院学报，2017，（02）：62-65.

[3]南洋.高职城轨信号类课程教学实践化的分析与研究[J].亚太教育，2016，（03）：134-135.