从对口高考谈中职《旅游地理》的地图教学方法

昂静

摘 要：旅游地理学作为地理学的一个分支，在学习过程中，地图学习的重要性不言而喻。因此正确认知地图、阅读地图、分析地图、绘制地图，既是学习旅游地理的良好习惯和有效方法，也是旅游地理对口高考的常考点和凭借点。因此我认为如何优化学习方法，提高学习效率，培养识图能力，已成为旅游地理教学的当务之急。

关键词：对口高考；旅游地理；地图教学

地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有重要的地位。“地图是地理学的语言”。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。旅游地理学作为地理学的一个分支，在学习过程中，地图学习的重要性不言而喻。因此正确认知地图、阅读地图、分析地图、绘制地图，既是学习地理的良好习惯和有效方法，也是旅游地理对口高考的常考点和凭借点。

本人自2004年以来一直从事《中国旅游地理》的对口高考教学工作，具有丰富的对口高考教学经验。旅游地理对口高考的《考试纲要》对学生的地图学习提出了基本能力要求，要求学生能正确认识旅游资源分布图，并能运用地图知识进行旅游线路设计。对口高考中旅游地理试卷总分为70分，针对这一能力的测试在试卷中表现为地图填图题和旅游线路设计题，所占分值达到近20分，占比达到30%，而这恰恰是许多同学学习旅游地理的“瓶颈”。在教学工作中我发现学生对地图的认识十分有限，对地图的学习不知从何入手，连最基本的识图都不会，更不要说对地图的分析和运用了。甚至有的同学对地图学习产生畏难情绪，失去学习地图的信心和积极性。因此我认为如何优化学习方法，提高学习效率，培养识图能力，已成为旅游地理教学的当务之急。

总结多年来的对口高考教学经验，我对中职《旅游地理》的地图教学方法提出以下几点认识：

一、培养读图兴趣，让读图成为习惯

兴趣是最好的老师，激发学生学习地图的兴趣，是培养学生读图、析图能力的重要一环。授课中，把生活中的地理现象拿出来让学生感知，与学生共同探讨这些现象发生的原因、分布的地区，学生听起来会津津有味，日积月累学生便对地图有了感性认识，不但知道了地区的地理位置，还意识到我们学习的是“对生活有用的地理”的基本理念。学生有了读图的兴趣，让读图成为一种习惯便成为可能，如：在讲解“中国的自然旅游资源”时，自然旅游资源种类繁多，分布广泛，记忆难，此时教师可确定起点和目的地，让学生根据旅游资源的特色和自己的爱好设计几条旅游路线，这样不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。为了培养这种习惯，我还在教室内张贴了中国政区图，在讲解旅游区旅游资源的时候首先引导学生看地图，这对旅游地理的学习会有很大的促进作用。

二、提供读图方法，加强指导

养成了读图的习惯还不够，在教学中，我们还得引导学生正确使用地图，获取所需知识，解决实际问题。

（一）熟悉地图的基本常识

地图的三要素，即：比例尺，方向，图例和注记，这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样才能保证读图的顺利和正确。

（二）掌握读图的典型方法

1.形状观察法

就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、黑龙江省的轮廓象一只展翅飞翔的天鹅……，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。

2.点、线、面结合法

要按“面、线、点”的顺序认识景物的分布。“点”是指旅游景点，如瀑布、历史文物古迹等点状分布的要素。“线”是指旅游资源线状分布的要素，如山脉、河流、交通线路等，要注意其走向和名称。“面”是指旅游区域，如高原、平原、湖泊、海洋等，它们所占的空间范围大，在地图中最为显眼，所以先从认识它们入手较好，要看清这些景物的名称、位置、范围等特点。

3.暗示地图填注法

让学生在暗示地图上填注城市、河流、山脉、旅游点等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。

4.简图绘制法

引導学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。我们可以有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如自然旅游资源分布图、山河分布示意图、世界遗产项目分布图等。学生通过亲自动手绘制简图，加深了对所绘图中地理知识的理解，对旅游线路设计的进一步学习也有很重要的现实意义。

（三）学会图文转换

在熟悉教材课的基础上，运用地图理解教材内容，借助地图回忆思考、表述地理知识。旅游地理涉及历史、天文、地理、宗教、绘画建筑、雕刻、民俗、美学等领域的知识，学生感到比较抽象晦涩，难以理解和记忆。教学中采用图文结合、以图释文、图文转换以及一图多思、多图并用的方式，实现图表印证文字，文字描述图表，能使地图变得易懂，文字变得有所依托。例如涉及宗教、民族民俗风情等领域的一些知识，尤其是我国宗教方面的佛寺殿堂、钟楼、鼓楼，各少数民族的民居、服饰、饮食、宗教民俗和精神民俗等，内容多而杂，信息量大，需要记忆的知识点多，学生接触少，比较抽象。教师紧紧结合教材有针对性的选择不同类型且形象、直观的地图，一幅图说明一个问题或一处景观，图文对照，引导观察、比较、分析和归纳，诠释了用文字难以说明的问题，既开阔了学生视野、加深了印象，又容易对教材内容进行理解记忆，节省了教学时间。

三、加强训练，提升学生对地图的综合运用能力

能力的形成不是一蹴而就的，它是一个长期的、复杂的过程。为了更有效地提高学生识图能力，除了上述策略以外，在教学实践中更要做好以下工作：

（一）学会抓地图要素，培养学生的读图、析图能力

不同类型的地图，其地图主要要素的组成也各不相同。引导学生掌握不同类型地图主要要素的构成，对于培养学生对地图信息的接受和处理能力有着重要的作用。例如我国各主要旅游地区的学习，地理位置是关键要素。因为地理位置影响自然环境，组成自然环境的各要素之间是相互联系、互为因果的。不同的自然环境形成不同的地貌、植被、动物，人们的生活习惯和民俗风情也不同。在教材内容先后顺序中，首先提出的也是该地的地理位置，如经纬度位置如何、海陆位置如何、位于什么山、河有哪些邻国或邻省等等。所以，读图应以该地的地理位置为“切入点抓住自然环境的几个基本要素，如地貌类型、重要的山河名称等，就能把握该地旅游资源的主要特征。

（二）降低读图难度，易于学生掌握

课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。注意运用从分解到综合的认知规律。挂图应简单明了，主题突出。在太复杂的地图中寻找信息，干扰因素多，容易分散学生的注意力，影响观察主要目标，增加了读图、析图难度，容易挫伤学生用图的积极性。如果講解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，如我在教学中指导学生认知中国世界遗产项目分布图时，让学生以旅游区为单位，先认知每个旅游区的世界遗产项目分布的情况，最后再综合在一张中国地图上完整认知，这样就降低了地图认知的难度，易于学生掌握，鼓励了学生学习地图的积极性。

（三）指导学生填绘图训练，培养学生的动手能力

教师有指导学生作图、填图、绘图的训练，可以帮助类学生更加熟悉各旅游区的基本特征、记忆旅游景点地名和位置。指导学生填绘图表，首先要在热悉地图基本内容的基础上，以课本插图的图例和注记为据明确景物的地图表示，做到符号的描绘要规范统一，然后熟悉填绘对象的名称、位置、范围和分布特点。写法要求字体端正、大小匀称、排列整齐，用大小不同的字体反映景物的级别、主次。通过由易到难、循序渐进，逐步掌握填绘图表的方法和养成正确的填绘图表习惯。培养学生填绘地图的能力和严谨的学风，把所学的知识落实在地图上，是将知识转化为能力，提升空间思维训练的深度和广度的有效途径。

（四）利用多媒体教学多元化展示地图、培养学生形象思维能力

地图是学习地理的第二语言，地理教学离不开地图，课堂上仅用两张单一的地理挂图上课，就显得比较枯燥、乏味了。在日益网络化的今天，应充分利用网络资源制作课件进行教学，将旅游资源分布图、各旅游景区地图、世界遗产分布图等以课件的形式直观、生动、形象的展示出来，图、文、声并茂，有助于激发学生的学习兴趣和培养学生的形象思维能力。

参考文献：

[1]《地理教学中学生识图能力的培养策略》，张彩宏.

[2]《浅析地理读图能力提高策略》，张甲甲.

[3]《浅谈地理教学中学生读图能力的培养》，吴春燕.