多媒体环境下《法语视听说》教学课堂活跃构建的必要性分析

刘元

摘 要：多媒体技术飞速发展的时代背景下，如何提高大学生法语视听说教学效率已成为当前大学法语教学研究的一个重要问题。本文在总结法语视、听、说教学的基础上进行教学反思和理论探索，分析视听说教学中课堂活跃构建的必要性，并针对教师如何加强视听说教学，提高大学生法语的听说能力，提出相应的改进措施和建议。

关键词：法语；视听说教学；教学模式；课堂活跃构建

法语作为外语的教学被称为FLE（ fran?ais langue étrangère），法国注重法语在世界范围的传播，培养传播法语的人才。近50年以来，法国与中国外交关系呈良好发展趋势，经济合作往来频繁。为适应新形势下的两国关系友好往来，培养法语人才，中国各大高校纷纷开设法语专业，法语教学成为教学研究的一个重要的问题。本文以法语视听说教学为例，分析其教学的特殊性和必要性。法语视听说课程之所以区别于其他课程，是因为其课程内容主要依赖于影音视频资料呈现。而且多媒体技术的飞速发展，对法语视听说课程教学模式的影响尤为明显，因此视听说教学存在一定的特殊性。

一、视听说教学的特征

法语视听说教学旨在通過多媒体教学模式，培养学生对原始听力素材的认知和理解，提高学生听说的能力。其影音资料一般来源于法国或是法语地区视听教材或材料，教师引导学生对素材的理解和做相应的练习，帮助学生增强听力理解能力和口语交际能力。

多媒体教学，尤其是互联网的应用给教师提供了更为便捷的知识传授方式，教师能通过多媒体更加方便地传达知识，它同时也为学生提供了一种更为高效、活跃的学习方式。它还为学生提供了丰富、真实的文化背景知识，为学生学习语音、语调及表达方法，创造了良好的学习条件。视听说教学的主要表现方式，是利用多媒体课件进行教学。这种教学方式的优势具体表现为以下几点：

（一）改善了教学资料单调的局面。例如，在传统的听力课上，单调的听力习题，会让学生感到疲惫、枯燥和无味。学生很容易注意力不集中。而在视听说课堂上，教师用多媒体的方式展现课程内容，学生会更感兴趣，从而引发学生对未知的渴求，激发学生听的欲望，加强学生对所学知识的理解。

（二）加深学生对难点知识的理解。试听说教学通过丰富的感官刺激，使学生对教学内容留下深刻印象。这能使抽象概念具体化，复杂过程简单化，枯燥内容形象化，更加有利于学生理解所学知识。

（三）拓展知识面的广度。视听说教学使写在教材上的孤立知识点变得立体而丰富，知识得以多层次、多角度地展示于学生面前。例如，在法语试听说课件中展示的内容包括：影音视频资料中的词汇、课文、课后练习、文化点滴和文学选读。学生可以在更广更深的层次上，体会影音视频资料中的内容，便捷快速地了解相关背景和知识难点。

然而，尽管多媒体环境下的视听说课程优势明显，但也普遍存在一些问题。视听说课堂上，运用多媒体技术的同时，老师的引导作用是不能被忽视的。多媒体技术只是一种辅助教学的手段，它不能完全代替传统的教学模式。在法语视听说课程中，除了视听之外，课堂内容的重要部分还包括学生对课程内容的理解、消化。老师作为传播知识的桥梁，与学生之间的互动，即语言表达，显得至关重要。如何适当的把视听说课程完好的诠释出来，还需要教师和学生共同构建一个良好的学习氛围和听说的环境。视听说教学的不足之处体现在以下四个方面：

1.分散学生的注意力。例如，法语视听说教学通过影片呈现教学内容时，学生在课堂上很容易只对影片感兴趣，注意力并未集中在老师授课的内容上，导致课后学生对课堂所讲的内容记忆不深。

2.学生做笔记困难。在视听说教学过程中，影片中知识点的切换更加迅速，学生做笔记的速度很难跟上。笔者通过几年的教学发现，即使在普通课堂上，大部份大学生都没有记笔记的习惯，然而在试听说课堂，学生更加难以将影片中的内容纪录下来。

3.课堂内容量大，学生难以消化。与传统的教学模式相比，一节视听说课的知识容量相对较大，因为通过多媒体传播课堂内容速度较快，课件的内容不够的话，其教学就无法满足一节课的课时要求。但是如果课堂教学内容增多，对大部分学生而言，要在较短的时间内接受大量的知识点，显得较为困难，课后不复习的话，更是难以消化。

4.忽视语法的学习。视听说课上往往侧重听说，忽视语法学习，导致学生难以形成知识体系， 阅读、 写作、翻译水平不高，给日后的学习和工作带来困扰。

二、构建课堂活跃的重要性

课堂气氛在整个教学活动中占有举足轻重的作用，采取多种形式的教学方法，联系实际教学环境，建立良好的师生关系来活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，为学生有效地利用课堂时间创造良好的氛围，将会对教学产生深远地影响，对视听说教学的影响更为明显。

（一）学生对课堂活跃构建的影响

课堂活跃的构建对学生学习兴趣的影响极为突出，而学生是课堂活跃的构建者，学生在课堂上的积极程度会直接影响学生学习成果。但是沉默依旧是大学课堂中较为明显的现象。

因此有必要深入解读学生的状态并打破沉默的现象。

通过对法语试听说课堂上学生学习质量的全面考察发现，学生课堂活跃者，在学习动力、学习时间、学习投入上都明显高于课堂沉默的学生。并且课堂活跃的学生学习成绩明显优越于课堂沉默的学生。相反课堂沉默学生在学习动力、课内和课外学习时间、学习投入都显著低于课堂活跃学生。沉默的学生相对于活跃学生而言，学习成绩和能力提升程度都较低。

这种现象在视听说课堂上表现尤为明显，视听说课堂，是基于学生与教师配合，共同营造视听说的氛围下，提高学生听说能力的课程。在课堂上积极主动与教师互动的学生，在语言理解、语言表达能力上明显高于沉默的学生。并且往往课堂上活跃的学生，他们积极主动，他们会说，敢说，愿说。因此课堂上学生主动表达与否主要取决于三个因素：语言能力、公众焦虑感、社会心理。课堂上沉默的学生，往往语言表达能力不如活跃的学生，或者因为公众焦虑感不敢说，或因为心里因素而不愿说。其次，课堂活跃度还受到教师的影响：教师基本教学技能和态度，直接对学生课堂活跃度产生影响。

（二）教师对课堂活跃构建的影响

教师也是课堂活跃的构建者，教师教学层面上的因素对课堂活跃度的影响也极为明显。教师的课堂教学对教学效果也有很大的影响。构造良好的课堂教学环境，主观方面的影响因素既有学生，也有教师的。教师对课程的备课充分、课堂活跃氛围的引导都起着至关重要的作用。

在法语视听说课程中，除了视听之外，课堂内容的重要部分还包括教师对课堂的组织与构建。教师依然对教学效果起决定性作用。教师的知识水平、沟通能力，仍然是影响学生学习效果的主要因素。在课堂上，教师要围绕课程内容，通过提问、 解释、抓大意、简述、分组讨论、角色扮演等多种形式，使所有学生都有机会发言，参与课堂练习。所以教师的引导和启发、教师与学生之间的相互交流和沟通，都对教学的效果产生重大影响。

（三）班集体对课堂活跃的影响

课堂活跃度还受到整个班集体的影响。在教学中常常会面临这样的问题：课程相同，教学计划相同，教学目标相同，但是最后出来的教学效果却有很大的差异。因为我们忽略了教学对象，教学对象也就是知识的接受者，是整个班集体。在试听说课堂中，整个班集体是教师教学的对象。教师需要针对整个班集体的学习情况，采取适当的教学模式，才能收到良好的教学效果。具体来说，就是要根据不同班级，不同学生特点，采取不同的教学法。

创建良好的课堂气氛往往也受班集体人际关系状况的制约，大学生正处于更趋成熟的阶段，具有极强的个性与独特的见解。因此，教师应尊重学生。帮助学生创建班集体荣誉感，使整个班集体热爱这门课程。此外，教师还要在学习上关心学生，一句关切的问候，一声看是普通的提醒，都足以在学生们的思想感情上引起共鸣，从而促进和谐、融洽的师生关系，营造积极、健康、活跃的课堂气氛。

三、构建课堂活跃的方法和措施

法语视听说课程目前普遍存在的问题是教材的陈旧或缺乏。目前大多数院校法语视听说课程使用的教材是《走遍法国》这套教材。下面笔者结合自己的教学实践，谈点滴心得，以该教材为例分析構建课堂活跃的方法和措施。

（一）教材的更新换代

《走遍法国》这套教材，内容综合性较强，它是集合影音视频剧情场景、词汇、语法、语音、文化点滴、文学选读为一体的教材。它涵盖的知识范围类似于法语精读教材，又区别于精读教材所涵盖的知识面。而且《走遍法国》视频场景已经过时，学生在课堂上难以提起兴趣，其文中的语法点，与精读教材有重复的现象，导致学生对语法点的重复学习产生厌倦感。

通过学生反映的情况，在校学生普遍认为视频材料中的场景对话语速太快，难以听懂。因此很多学生直接放弃课堂上听力理解和口头表达，这样导致学生的语言理解和口语表达能力的学习达不到预期效果，并且课堂学习气氛得不到提高。其次，本套教材中的文化点滴部分词汇较多，学生难以听懂，只有结合文章的阅读和理解，学生才能听懂文中的场景对话。这种情况直接导致课堂氛围沉闷，学生听说练习达不到教学要求。再次，每单元的文学选读，学生反应文章难度较大，难以理解，很多学生直接放弃对文章的阅读。久而久之，这种情况就降低了学生对这门课程的学习兴趣。

（二）学生学习兴趣的培养

学生对一门课的重视程度，也就是对这门课的兴趣，决定了他对这门课的态度。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，学生一旦对一门课程失去了兴趣，那就等于放弃了这门课的学习。前面我们已经说到过，相比于精读课程，《走遍法国》覆盖的知识面很广，也能作为精读教材来教学。但它侧重于听、说方面的练习和对文化的理解。教师在教学过程中应当如何取舍才能使学生对这门课感兴趣，是当前的一个重要问题。众所周知，目前的科技日新月异，网络、手机等学习媒介都非常发达，视听说课程中教师如何利用这些媒介显得十分重要。那么教师在本课程中是简单地使用一本教材还是使用教材以外的其他影音视频资料，都会引起不同的教学效果。

（三）教师课堂教学方法的改善

之所以出现上述状况， 内因外因错综复杂。经过近几年来的教学反思，研读教学大纲和教研论文，以及与同事交流，笔者认为其中的一个重要原因就是： 我们的教学理念停留在 “以教师为中心”，重知识轻实践的老框框里，我们把学生当作知识的灌输对象，被动的听众和观众，把视听教学工具仅仅用以传授知识。导致学生在课堂上无法活跃起来。教师占用了过多的课堂时间，而学生听说实践的时间太少，导致课堂没有互动性，学生失去自主性。为改变上述状况，使视听说课堂更加活跃，我们应努力把教学理念向 “以学生为中心 ”，培养语言应用能力和自主学习能力的方向转变。

四、教师自身素质

随着时代的发展和社会的进步，特别是知识和信息的扩充，学生对教师的要求也越来越高，教师不但要具有较高的知识水平，而且还必须掌握一定的教学技能和方式方法。在教学活动中，只有两者紧密结合，相互补充，教学才能收到满意的效果，得到学生的认可，教学活动也才能真正实现它的意义。

要进一步努力做好视听说教学，作为一名外语教师，我们至少还要做好以下几点：

（一）不断提高自身的法语水平，包括语言和文化知识，特别是法语交际能力，尤其是听说能力的不断提高，将更有力地帮助学生提高法语口笔语交际能力。

（二）进一步提高课堂组织能力，反思并总结自己的课堂，多与同行交流，多借鉴成功经验，扬长避短。

（三）要告别单一的教学方式，注重让学生参与教学，突出学生的主体性，改善教学效果，灵活地运用多种教学方式，增强学生的学习兴趣，活跃学生的思维。

（四）要做好教学内容分析，根据学生需求合理安排教学内容，进行有效教学设计，使其更丰富生动。

（五）总结和反思自己的教学实践，带着教学中的问题去学习理论，以理论指导教育行动，改进教学工作。

（六）学习和掌握计算机多媒体和网络技术，计算机多媒体和网络技术要跟上迅速发展的信息时代，适应外语教学的需要，我们应该尽快学习和掌握好现代信息技术，才能根据学生的实际，使教学达到预期效果。

（七）学习应用语言学、外语教育心理学等理论，更新教学理念，改进教学工作。

五、总结

多媒体教学应该是对传统教学的继承与发展，它是对传统教学的改革与创新，不应将二者对立，而是要加强二者的结合。教师既要了解传统教学模式弊端，又要意识到多媒体教学的局限性，并且在教学方法方面进行探索与研究。在教学活动中，只有教师和学生两者紧密结合，相互互动，教学才能收到满意的效果，得到学生的认可，教学活动也才能真正实现它的意义。作为一名外语教师还需要不断地提升自身外语和母语的表达能力，提高教学水平，使法语视听说课程成为一门能够给学生带来快乐的课程。

参考文献：

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