小学低年级数学教学要注意儿童思维能力的培养

赵星

【摘要】思维能力是智力的核心。要培养儿童的智力，就要注意其思维能力的培养，特别是小学低年级儿童，更要注意精心培养。下面就我在小学低年级数学教学中如何培养、发展和提高儿童思维能力谈几点肤浅的体会。

【关键词】儿童 数学课堂 思维训练

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0145-01

一、调动儿童多种感官参与教学活动，启动思维

思维活动是高层次的心理活动。小学低年级儿童的心理活动具有很强的体验性和直觉性的特点，其思维活动的进行，要依赖于动作、实物、图象、语言等为支柱。因此，要启动小学儿童的思维，必须调动其手、眼、口、脑等多种感官参与教学活动。

1.让学生亲自动手实际操作，以动促思，启动其动作思维。

动作与思维密不可分。小学低年级学生好奇，好动，乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。教学中，要注意“投其所好”，充分利用儿童的这些心理特点，让其亲自动作，实际操作。这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得到，看得见的实物，学生比较容易接受，并且学起来兴趣浓厚，主动自觉。但是，在指导学生进行操作演示时，要注意加强训练，使其程序规范化，动作熟练化，这样，学生手随心愿，心随手移，不仅形成了操作技能，而且以动促思，达到了启动思维的目的。

2.指导学生有意观察图形，以形促思，启动其形象思维。

观察是思维的门户，小学儿童的思维更离不开形象。因此，教学中，根据教学内容。指导学生通过对图形的有意观察，以形促思，是启动儿童形象思维的主要途径之一。

小学低年级儿童的观察多是无意，无中心，无层次的。往往观察没有明确的目的，没有正确的方法。如在教学加减法的意义及计算时，结合图式的教学，指导学生进行对比，类比地观察图形，先让学生从图上直观地感知：“加法是把两个数合并成一个数的运算”，“减法是从一个数里去掉一部分，求剩下多少的运算”。然后让学生边观察图形，边思考：“把两个数合起来用什么方法计算？从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用什么方法计算？”这样学生观察有方法，思考有凭借，有目标，在增长观察能力的同时，既掌握了知识又启动了形象思维。

3.提高学生语言表达的训练要求，以口促思，启动其表象思维。

语言是思维的载体。小学低年级儿童的思维活动对语言具有依赖性。根据这一特点，我在教学中，采用不断提高学生语言表达训练要求，以口促思的方法，来启动儿童的表象思维。

刚入学的儿童语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而且语言不规范，不准确，不完整，但是，儿童善于模仿。因此，培养儿童的数学语言表达能力要低起点，训练要把握“循序渐进”的原则。如：（1）从入学教育的准备课教学开始，结合操作，演示观察图形，教学生说一句完整的、准确的数学语言。（2）结合数的认识和计算的教学，指导学生说几句连贯的数学语言。例“叙述计算的数理过程等”；（3）结合解决数学问题的教学，引导学生说一段逻辑性较强的话。例：提出数学问题或述说分析解答的全过程等。（4）随着学生出声语言表达能力的提高，逐步培养其不出声的外部语言和内部语言。

二、教给学生思考问题的方法，提高其思维能力。

小学低年级儿童的思维带有很大的盲目性，表现在思考问题，解决问题时思之无路，束手无策，或思不择路，急于求成。因此，要提高儿童的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法使其善思、会思。

1.教给从“条件→问题”思考问题的方法，提高儿童顺向思维能力。

小学低年级儿童比较习惯于顺向思维。例如：数数，填数时习惯从小到大地进行，做没有括号的同级运算时，从左到右依次计算等。但是。这种顺向思考多是笼统的，表面的，习惯性的，要提高儿童的顺向思维能力，还要注意交给学生从条件到问题的思维方法。

2.教给从“问题→条件”思考问题的方法，初步提高儿童逆向思维能力。

学生掌握了“问题→条件”的思维方法，就必然形成这种方法的思维定势，再接受由“问题→条件”的思维方法就会有困难。因此，在培养学生顺向思维的同时，就要注意培养其逆向思维能力。

3.教给从“问题→条件”的思维方法，初步培养学生变通思维能力。

人们在思考和解决问题时，通常把分析法，综合法结合起来使用，即从“问题—条件”分析问题。从“条件—问题”解决问题，形成了分析问题的又一方法——分析综合法，教给小学生分析综合法思考问题，可以初步培养其变通思维和连续思维的能力。如在第一册准备课的“多些、少些”教学中，结合图形，让学生明确“鸡比鸭多3只，也就是鸭比鸡少3只”：在数的计算教学中，结合图式教学，指导学生通过观察图形，思考问题，来揭示加减法的关系。在改编文字题的教学中，引導学生把原题的问题改为已知条件，把原题中的一个条件变为问题等等。这样学生既潜意识地感知了知识间的相互关系，又增强了变通思维的意识。从而，使学生在初步掌握了分析、综合法思考问题，解决问题的同时，初步提高了变通思维能力和连续思维能力。

综上所述，从小学低年级开始，有机地结合儿童的特点和教学内容，注意儿童思维能力的培养，对开发儿童智力，将产生事半功倍的作用。