翻转课堂在本科计算机文化基础教学中的应用

杜慧江

【摘要】随着社会的快速发展和信息技术的变革，企业和社会对大学生的计算机应用能力提出了更高的要求。传统的课堂教学模式早已不能适应这一社会需求。翻转課堂是颠覆传统课堂教学模式的一种新型教学模式，是符合时代发展的必然之举。本文主要从翻转课堂内涵和高校计算机文化基础课程教学的现状出发，探索翻转课堂在计算机文化基础教学中的具体应用。

【关键词】翻转课堂 本科教学 计算机文化基础 应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0140-02

1.翻转课堂

翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。这里的翻转主要包括两个方面的翻转：第一是翻转老师和学生的角色，在传统的课堂上，老师采取着一言堂的教学方式，学生被动的接受知识。而在翻转课堂上，老师不再采取填鸭式的教学方法，改变成帮助学生解决疑难问题，将课堂返还给学生，充分尊重学生在学习中的主体地位。第二，课堂和课外功能的转变，在传统的课堂上，课堂主要是学生接受老师传授知识的过程，课外是做作业的过程，而在翻转课堂上，老师提前将课件传给学生，学生进行自主学习，然后在课堂上进行问题答疑和合作学习，将课堂和课外的职能互调过来[1]。

传统的本科标准教育模式即为：在长达90分钟的课程中全程听老师讲课，教师负责讲，学生负责听；穿插在课程之间的有课间休息和午餐时间；放学后，学生完成课后作业；一个教学阶段之后，进行阶段性的测试，无论学生在这一阶段的差距如何，测试完后教师会按照教学大纲继续下一阶段的教学。课表不能变，进度不能变，这就是目前课堂教学的原则。

和传统课堂相比，翻转课堂让学生做课堂的主人，能够最大程度上调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作沟通的能力；另一方面课堂内外时间的翻转能够让课堂成为学生知识内化的过程，提高教学质量和教学效果。翻转课堂通过从“先教后学”向“先学后教”的翻转，实现学生个性化的发展、创新思维的培养和教师身份的转换，成为一种全新的教学模式[2]，为本科教育教学改革提供了新的思路。将翻转课堂应用于本科教学当中，有助于打破传统教学的固有模式，培养学生学习的自主性、探索性和实践性能力，更好地实现本科教学目标。

信息时代，教师课堂教学中的合法性知识权威地位日渐削弱，学生课堂教学中的主体地位不断凸显。伴随学生主体性觉醒和信息技术发展而出现的翻转课堂模式，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，客观上要求提升教师的知识和能力素养[3]。

2.翻转课堂在高校计算机文化基础教学中的具体应用

对于计算机文化基础课程来说，我校本科生全国招生的班级中有的学生已经使用电脑多年，而有的却几乎没有使用电脑的经验。在统一的教学进度下，计算机文化基础好的学生很快就会觉得无聊，甚至会为了解闷而在课堂上做其他与学习无关的事情；而那些基础较差的学生却需要花很多时间看书练习掌握操作技能。老师控制的单一节奏只适合那些理解能力居于中游的少数学生，但所有人都必须去适应这个进度。又如在标准化课堂教学中，老师整堂课都在讲授，很难察觉每个学生在学习上的欠缺，即使老师能做到，也无法帮助每个学生进行有针对性的复习。根据课表的进度安排，必须进入下一个单元的学习，课堂的教学内容也就只好继续向前推进。于是，按照这样的教育模式，复习的重任便落在了学生自己身上，但学生下课后很快就把复习这样的事情抛到了脑后。

而翻转课堂凸显学生中心地位，学生由教学过程中的客体转变成为主体，教师扮演引导者角色，教学是师生双方对话、交流和共同探究的过程。教学评价在关注知识与技能认知性目标基础上，注重培养学生的反思精神与批判意识，提高其创新能力与实践能力。

翻转课堂可以在高校计算机文化基础教学中进行实施，具备以下几个方面的条件：第一，大学生的身心发展成熟，能够在课堂之外进行自学；第二，大学生目前计算机和手机的普及率基本接近100%，为视频课件的学习和计算机文化基础能力的练习提供了硬件条件基础；第三，大学生同中小学生相比有着更多的课余时间，校园网、图书馆和寝室一般都可以上网，因此更加适合大学生进行翻转课堂的课外学习。第三，计算机等级考试对计算机基础知识和操作技能的考核要求，可以为学生学习提供目标和模拟练习。

传统的课堂教学环节包括备课、复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂检测、巩固新课、课堂总结这七个环节。在翻转课堂上，高校计算机文化基础教师可以提前将录制好的视频或者PPT课件在学生群里发给学生，包括旧课的作业测试、第二天上课需要了解的内容，以及需要准备的话题讨论等，这样学生可以在课下进行充分的准备和学习，与传统的课堂教学课下预习相比，因为在视频中老师提出要求和目标，所以学生在预习时会更加有目标，预习的质量会大大得到提高。因为学生已经在课外进行学习，所以在课堂教学上教师可以减去复习旧课、导入新课的环节。

在翻转课堂上，高校计算机文化基础教师讲解的时间会变得很少，更多的时间是与学生进行合作探究学习，可以让学生充分的参与到课堂教学中，调动起学生的学习兴趣，让学生从被动的接受者变成主动的学习者。在翻转课堂上，学生不仅学到更多的知识和操作技能，更能学会如何进行自主学习，如何对自己的时间进行合理安排的能力，从而培养学生树立终身学习的理念和能力，促进学生的长远发展[4]。

虽然翻转课堂这一教学模式有很多好处，但是在实施过程中还是需要注意以下几个问题。

首先，传统教学模式存在的时间比较长，所以想将传统教学模式转变成翻转课堂教学模式不可能会一蹴而就的，需要一定的过程，因此需要循序渐进的进行改革，避免产生不好的影响。

其次，高校在计算机文化基础教学中不能简单的认为只要老师制作好视频提前发给学生就行，学校需要制定和完善有关的翻转课堂的条例规定：第一加强对老师视频制作能力的培养，提高视频课件的质量；第二改变传统的课堂评价制度，制定适合翻转课堂的课堂评价制度。

第三，加强对学生课前预习的管理，让学生真的会在课下时间充分的进行预习准备，充分发挥课件视频的作用[5]。

最后，教师应该准确的进行自我定位，不要错误的认为教师在翻转课堂上作用不大，从而减低教学的能力和积极性。最重要的是翻转课堂教学依靠的是计算机和多媒体，从而让翻转课堂可以在高校计算机文化基础教学中得到实施。

3.小结

翻转课堂在高校计算机文化基础教学中具备可以增强交互性，提高学习兴趣，提高学生学习的自主性，增加生生合作，实现从终结式评价到过程性评价的转变等优点，但是不可否认在实施过程中还存在一些困难和问题，需要社会、高校和学生的共同努力，提高全体高校学生的计算机应用能力，为以后工作中熟练高效使用计算机打下好的基础。计算机文化基础课程具有实践性强，适合自学的特点，运用翻转课堂的教学方法，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]李赟，林祝亮.高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J].电化教育研究（课程与教学），2016（2）.

[2]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）：42-46.

[3]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017，（2）.

[4]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（25）.

[5]张薇“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].中国电子商务，2014（2）.