在高中物理教学中实施翻转课堂的学生适应性研究

2018-10-13袁杰

课程教育研究 2018年33期

袁杰

【摘要】翻转课堂是学生在课前完成自主学习，课堂通过小组协作或教师指导来解决疑难的教学模式。在物理教学中实施翻转课堂，学生是否适应？学习的效果又如何？笔者在所带的一个班级实施了一年的翻转课堂教学实践，学生自学能力、协作能力、表达能力均有不同程度的提高。对学生的物理观念、科学思维、实验探究能力有一定的促进作用。

【关键词】翻转课堂物理教学适应性

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0164-02

翻转课堂与核心素养是新一轮课程改革中的热词，翻转课堂的本质是教学模式的转变，它撼动了“以教师为中心”的传统教学根基，对发展学生的核心素养提供了一条有效途径。[1]

一、实施翻转课堂，发展学生的物理核心素养

所谓翻转课堂，即指教学结构的翻转，主要表现为学习知识在课外，内化知识在课堂。内化的方式主要有作业、实验、讨论或协作探究等，学生在“知识内化”的过程中，教师始终是学生学习的伙伴。[2]在物理知识的教学和知识的应用过程中，让学生掌握物理思维和方法，发展学生的思维能力和探究能力，培养学生的科学态度与责任。翻转课堂为培育核心素养以及学习物理知识提供了一定的條件，特别在概念和规律的学习中，让学生经历概念与规律的发现、发生和形成过程，让学生探索其再创造和应用的过程，能有效培养学生的理解能力、思维能力、逻辑推理能力。

二、在高中物理中实施翻转课堂教学的设想

1.形成适合本班、本校的微课设计方案

⑴制作微课前的教学设计

一节好的微课，必须具有好的设计。一节微课的基本要素有课题、学习目标、教学手段、教学过程、教学总结。

⑵课题：表达本微课要阐述的主题内容，它是一个知识点或一个教学问题。

⑶学习目标：表明通过本微课的学习，知道或掌握某个知识点或知识内容。

⑷教学手段：在本微课教学中，为达到教学目标所采取的教学手段。它可能是讲授法、实验法、网络资源呈现法、阅读法、虚拟情景法等。在实验的设计中，可以通过缩小、放大、切换视角、标注、字幕等手段，突出所要教授的重点知识。

⑸教学过程：针对学习目标，用适当的教学手段，设计一个获取知识的活动。一个好的微课，对教学过程必须进行巧妙的设计。在学习的过程中通过观看视频，进行相关的思考，产生强烈的求知欲，从而达到掌握知识的目的。

⑹一节微课，需要对所学习的内容进行必要的总结，形成一定思考。[3]

2.在物理教学中使用微课辅助教学

⑴课前观看微课、完成学习任务单

通过优酷、QQ群、UMU平台、课堂派等教学平台或网站发布，让学生下载或在线观看微课视频，并完成学习任务单。

⑵课堂中使用微课教学

对于某些知识点，教师难以通过讲授或实验完成教学，这时可以采用事先录制好的微课，让学生在课堂上观看视频，通过短视频理解知识。

⑶课后使用微课视频

对于某些学生看一遍或学一遍难以理解这些知识，学生在课后可以反复观看视频，形成对知识的理解和认识。

三、实施翻转课堂的前置条件

为了实现学生在课外自学的有效性，需要教师提供让学生自学的材料，微课或学案等，这给学生人性化学习提供了一个条件，一方面学生可以按照自己的步骤学习，另一方面是教师给予学生一对一的个性化指导。这两个方面都是物理学习所必须的，学生可以依据自己的情况，在教师和同学的帮助下，逐渐掌握物理知识。教师所提供的材料必须具有科学性、实用性、交互性、技术性，为先学后教创造一定的条件。[4]

笔者在物理学习中实施的翻转课堂在课前给学生提供了微课及导学案，一个课时的内容往往需要录制两个10分钟左右的视频，让学生利用晚自习或在家自学，并完成一些简单的作业，发现问题、提出问题，以便在课堂里与其他同学交流，或者直接向老师请教。

翻转课堂教学中课堂的主要任务是帮助学生内化知识。在实际的课堂教学中，知识点的内化需要经过多个情境的应用才能被熟练掌握，如果仅仅是学习流程的翻转，而不注重知识内化的基本原理和知识的实际应用，翻转课堂就不能发挥实际的功效。[5]在物理课堂上，教师安排20分钟学生写作业，要求这些试题是部分学生难以解决的问题，再安排10分钟学生讨论或者协作探究，教师再根据学生讨论或探究的情况，由优秀学生或教师，对同学们的共性问题进行讲解，完成知识的内化过程。

四、实施翻转课堂学生适应性研究

1.对翻转课堂这一教学形式的适应性研究

翻转课堂是将上课这一环节放在课外，让学生自学，而在课内主要解决学生的疑难，即学习知识在课外，内化知识在课内。

2017年上半年，笔者在所带班中的某班开展了翻转课堂的教学实践，在开展了两个月的教学活动后进行了教学调查，半数以上的学生认可翻转课堂这种教学形式，30%左右的同学呈观望状况，另有20%左右的学生不是很习惯这一种教学形式。

根据调查情况，初步形成了对翻转课堂适应性的一些观点：

（1）自从有翻转课堂后，开始对物理产生了浓厚的兴趣，提高了对学习的兴趣，不枯燥无味，有动力去学习和记忆知识。

（2）一些例题可以重复观看，非常有帮助；可以随时看，可以暂停思考；方便做笔记，使印象更深刻；可以重复学习上课遗漏的知识。

（3）比较自由的上课氛围，可以自己调控学习进度。

（4）能提前学习知识，在家也学习，上课做作业不会的问老师。

2.对教学平台的适应性研究

为有效地开始翻转课堂的教学，需要借助教学平台开展。在一年多来的教学实践中，笔者采用了QQ群（或微信群）、UMU（优幕）、课堂派以及作业盒子等。

（1）利用QQ群发布学习资料，实行实时沟通

在實施翻转课堂教学之初，笔者建立了QQ群，目前已使用的功能有群文件、作业、群讨论。群文件主要用于存放微课视频、课件及练习，群作业用于布置作业，群讨论主要用于讨论学习上的问题。教师利用QQ群第一时间掌握学生的学习状况，在课堂上有针对性地进行讲解，同时缩短了解决学生疑难问题的时间，提高了课堂指导学习的针对性。[6]

（2）利用课堂派实行翻转课堂

课堂派是基于在线教学开发的一款教学平台。主要功能有作业、话题、资料、公告、测试、互动六大功能。教师首先将自学的资料上传到课程资源或资料栏目，通过作业发布自学检测，学生观看学习视频后完成检测，如果有问题可以发起话题进行相关的讨论，将问题反馈给教师，以便教师在课堂上及时解决。教师还可以利用课堂派的互动功能在课堂时发起实时的互动，以帮助学生理解物理知识。

笔者在实验班级利用这一平台进行常态化的翻转课堂教学，对于物理教学又有怎样的意义呢？

相对传统课堂而言，教师可以比较及时的收集学生学习的疑难，并在平台上实现与学生实时的互动，可以利用微课有效地将学习的难点通过视频呈现出来，以便形成物理观念和科学思维。

例如，安培力方向的教学，如果仅采用实验来说明，对那些坐在教室靠后排的同学来说，效果可能并不理想，教师把实验过程通过视频展示出来，能够把通电导线在磁场中受力运动的过程放大而展示出来，再利用PPT的动画，能够确定安培力方向与电流方向、磁场方向之间的关系，从而收到较好的教学效果。

再如，楞次定律教学中有一个学生难以理解的地方，即线圈的绕向与电流表的偏转方向的关系，如果仅通过实验，很难观看到其中的有关系。这时，利用微课把绕向、电流表的偏转等清晰展示出来，揭示当磁通量增大或减小时，感应电流的磁场、感应电流的方向关系，从而可以得出利用楞次定律判断感应电流的一般方法。

五、结语

翻转课堂带给了学生新的学习模式，学生在自觉的学习过程中，发展了其物理观念，提高了他们的逻辑思维，培养了他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]汪明.利用翻转课堂发展物理核心素养[J].江苏教育，2017（11）：14-16

[2]金陵.翻转课堂与微课教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015

[3]胡小勇.设计好微课[M]. 北京：机械工业出版社，2017.3

[4]中国教育信息化产业技术创新战略联盟.微课标准架构V1.0（发布版）[M]. 广州：广州出版社，2017

[5]刘胜男，袁建刚.基于微课的翻转课堂教学模式研究和实践[J].职教通迅，2017（18）：73-75