浅谈学业水平考试下的中职数学教学研究

李志颖

【摘要】中等职业学校学生学业水平考试是根据国家及省中等职业学校教学标准及考试要求，由省教育厅组织实施的考试，主要衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度，是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施。学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。本文将结合笔者的教学实践探索，从加强数学实践教学、全面落实因材施教、合理利用数学测试三个角度来分析学业水平测试下中职数学教学的教学策略。

【关键词】中职数学 学业水平考试 教学探讨

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0128-02

数学知识的抽象度高、理解难度大一直都是影响数学教学效率的基本因素，尤其是中职生普遍存在学习基础较差、学习能力较低、学习毅力薄弱、思维发展水平尚未发育完善等问题直接使得中职生的畏难心理与恐惧心理十分普遍。另外，必须要承认的是大多数中职生在过往的学习经历中普遍存在“低分”问题，这种特殊的学习经历也让中职生的厌学心理十分明显。为了保障中等职业学校教育教学质量，为学生毕业和升学提供重要参考依据，因此，如何在中职数学教育中发挥积极有效的教学效果，这就对中职数学教师的教学水平与专业素养提出了较高的要求。另外，中职学校的教学模式改善了传统的教学评价，根据新制订的中职数学学业水平测试的大纲要求，教师应充分利用这一改革机遇来实施中职数学教学。

一、加强数学实践教学

中职教育与普通中学最大的不同之处便在于中职教育需要同时培养具有文化知识、学习能力与职业能力的学生，尤其是要提升中职生的职业技术水平，使其掌握未来工作真正所需的实用技术。数学作为基础科目，在开发学生思维、智力，优化学生思维品质等方面发挥着积极作用，且越来越多的行业开始利用数学知识与数学原理来展开岗位工作，所以中职学业水平测试也越来越关注中职生的实践能力。在近些年来，中职数学命题考试中会出现一系列以现实生活作为问题背景而进行数学提問的考试题目，需要中职生充分运用自己的数学思维才能完成问题解答。对此，教师应以学业水平测试为指导，在数学教学中加强知识应用，以数学实践活动来全面提升中职生的实践素养，提高学生的学习兴趣。

就如“阅读与欣赏 个人所得税计算方法解析”一课与人们的现实生活紧密相关，也与中职身未来的社会生活有所联系。在本课教学中利用数学实践来组织数学探究，不仅可让中职生灵活应用函数知识来解决现实问题，还能够让中职生意识到数学知识的实用价值与应用意义，使他们意识到数学就在自己身边，而非“遥不可及”。为此，在本课教学中，笔者要求中职生利用计算机与互联网下载并学习现在我国现行的个人所得税税法征收方法与具体税率，然后计算自己父母、师长等人每月实缴的个人所得税。在学生实践过程中，笔者会及时利用网络社交软件与学生及时沟通，了解学生的实践进度，帮助学生解决他们在构建与应用函数模型时所遇到的问题。当然，为了深化中职生的实践印象，笔者还专门利用一节数学课展示了学生的实践学习成果，即每个学生应在多媒体课件、板书、口述等方式来讲述自己利用函数模型计算个人所得税的学习心得，解释个人所得税的计算原理，学生可就彼此异议展开讨论，以便丰富个人认知。在本轮实践活动中，绝大多数中职生都认真对待且积极参与了数学探究，也真正意识到了数学与自己现实生活的紧密联系，以实践来锻炼自己的实际应用能力。

二、全面落实因材施教

学业水平测试并不仅仅是为了甄选优秀、突出的学生，而是为了让每一个学生在学业水平测试中准确定位自己的数学水平与学习发展，在激励与反思中制订更加合理、符合自身实际的学习计划。尤其是在新课改下，中职数学课程理念指出，中职数学应让学生“在数学上得到不同的发展”，尽量满足每一个学生的学习需求，实现个性化数学教学。在这一理念下，学业水平测试筛选、甄别人才的功能被弱化，人们越来越强调的是学业水平测试在检测学生现有水平方面发挥的积极作用，以及学业水平测试对学生所产生的激励作用。所以，也有相当一部分地区的中职学校也会以分层次的学业水平测试来关注中职生的数学发展，且提倡学生充分彰显自己的才华与个性，鼓励学生走向多元发展与异步成长。在这一教学背景之下，教师应落实每一个中职生的全面发展，以因材施教来促使中职生的个性化发展。

在数学教学实践中，笔者便十分尊重中职生的个性化学习需求，且会针对不同中职生的学习需求来促进中职生的多元成长。就如在“不等式的基本性质”一课中，笔者便全面分析了本课知识，还结合中职生的学情特点来制订了难度不同的学习任务，具体包括：了解不等式的三条基本性质；尝试利用三条不等式的基本性质来实现不等式的变形任务；突破不等式基本性质3，在实际问题中进行应用，完成不等式变形任务。中职生在初中、小学学习中基本已经形成了初步的比较意识，树立了等式概念，掌握了等式的基本性质。这些现存的知识经历便于中职生理解不等式的概念与基本性质，所以绝大多数中职生都能完成笔者所制订的第一项学习任务。然而，本班中职生的数学思维能力较低，很难通过类比、迁移等思想来应用不等式的性质，所以笔者便为提供具体的不等式变形问题，便于中职生自主应用不等式的基本性质来进行变形。所以，笔者会要求本班中职生自主探究学习任务二，不要求所有学生全部掌握，但是部分中等生与全部优等生应完成不等式的基本性质1、2的应用与迁移。由于不等式的基本性质3是本课的教学难点，所以笔者将其作为拓展学习任务，要求本班优等生理解这个知识，并将其作为拓展训练，尝试在不等式变形问题中应用不等式的基本性质3，以此来获取新知。在本课课堂教学任务结束之后，中职生还应该根据自己的学习心得选择难度相当的数学练习题目，巩固自己的数学水平。

三、合理利用数学测试

笔者在前文已经强调过，考试测评本无对错，关键在于教师如何利用。每一个中职生都无法逃避学业水平测试，所以应正确、客观对待，以平常心来面对学业水平测试。在中职数学教学中，教师也应合理利用数学测试来检测中职生的数学学习成果，分析导致中职生退步的主要原因，根据学业成绩信息反馈来帮助中职生找到影响自己学好数学的主要因素，对症下药，以便逐步帮助中职生在数学学习中完成自己的数学发展。

为了检测笔者的施教成效以及中职生在某个周期内所获得的数学发展，笔者会定期组织数学测试，还会判定客观分数。比如在学完“三角函数”整个单元知识之后，笔者便组织了一次临堂测验，检测中职生三角函数知识的学习情况。其中，有一名日常表现较为优异的学生在本轮数学考试中取得了较低的成绩分数，这个情况令笔者十分意外。所以，笔者与这名同学进行了深入交谈，了解了这名同学近段时间的学习心态与学习情绪。原来，这名同学近期迷上了网络游戏，所以荒废了自己的学业，这次考试让这名同学幡然醒悟，意识到了沉溺网络游戏的坏处。对此，笔者专门对其展开了数学辅导，帮助他重新学习了三角函数知识，然后再对其进行了一次单独的数学测试，结果是令人欣喜的。为了避免中职生受到学习打击，笔者会以纵向对比的方式来展现中职生的学习变化，而非以横向对比来打击学生自信。学业水平测试的纵向对比是以学生个人为基准，能够让中职生了解自己在数学学习中的整个成长变化，若学生变化以进步为主，那么便可充分发挥学业水平测试对学生的激励作用；反之，则会让学生及时反思自己的学习方法、学习心态等是否出现了问题，便于学生及时改正。

总而言之，学业水平测试是最基本的教学评价方法，中职数学教师应充分利用学业水平测试，再结合中职教材所提倡的课堂观察记录、学生成长记录袋等多种以过程性评价为主的教学评价手段，全面检测中职生的数学发展，为培养优秀人才做好准备。

参考文献：

[1]昝青蕊.学业水平测试背景下的中职数学课堂教学与评价模式探究[J].现代职业教育，2017（05）：16.

[2]何继峰.抓实数学基础 抓牢数学本质——浅谈如何做好中等职业学校学业水平考试《数学》学科教学[J].高考，2016（09）：184.