对小学语文低年级语用教学的思考

2018-10-13张其龙

课程教育研究 2018年34期

关键词：仿写表达积累

张其龙

【摘要】小学语文低年级教学核心是识字积词和发展语言。低年级的语文教学应依托文本，引导学生积累语言，学习语言，发展语言，强化语言表达，提高语用能力。

【关键词】积累语用语言仿写表达

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0051-02

《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学语文低年级教学核心是识字积词和发展语言，教学中应依托文本，以“语言文字运用”为核心，夯实语用基础，习得语用方法，迁移运用语言，从而提高学生的语用能力。

一、丰富学生的语言积累，夯实语用基础。

《语文课程标准》多次提及“语言积累”，其中在第一学段的“阶段目标”中提出“积累自己喜欢的成语和格言警句”。足够丰富的词汇量，才能为语言运用提供材料。教学中要增强积累意识，促进学生的语言积累。

1.多元积累语言。对于低年级学生来说，语言的积累重点在于汉字和词语，强调课内外多方积累，自主积累，内化积累。在平时教学中，一是要注意引导学生在理解中随文积累；二是多用學生喜欢的方式积累；三是设计积累的教学环节，促进积累；四是在课外阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句；五是加强在运用中积累。

2.积累语言体验。掌握了一定语言规律的学生，在课堂上表现出敢讲，能讲，原因在于他们已获得比别人多的语言体验。因此在语文学习中，要引导学生进行语言体验的积累。要利用小学低年级学生善于模仿的特点，在模仿文本或别人的语言中，引导体会“话是怎么说的”，长期持续积累，不断强化各种语言体验，获得语言规律。

二、品味语言，培养语感，习得语用方法。

教师要善于把教材作为语言学习的凭借和材料，抓住课文中的语言范例，对学生进行词句感悟训练，使学生掌握语言的规律，掌握语用方法。

1.品味文本语言，抓实感悟，习得方法。教学中舍得花时间抓实语言感悟，内化语言。要将学生的关注力聚焦在文本选用的典型句式、优美语言上，理解意思，感悟语句形式、表达特点，感受这些句式所起到的表达作用，从而在大量的感知中形成语感，促进学生对语言运用规律的掌握。

2.丰富学生的课堂语言。在课堂教学中，学生语言是重要的教学资源。我们发现，学生的课堂语言问题主要是简单、苍白、表述不清、不完整，有时不能恰当运用言语形式。我们应这样去引导学生学会完整的语言、丰富的语言：一是指出表达好的学生的语言特点，让其他学生学习，如评价别人书写时说“XXX的哪里写得很好”；二是为学生提供说话的基本模板，示范完整的语言。

三、仿写迁移，形成语用能力。

在语文学习中，要引导学生进行词语、句子仿写，在迁移仿写中感受语言的运用规律，形成语用能力。

1.仿照词语造句。在理解语句的基础上，先以填空的方式仿照例句说话，然后放手让学生用词语按句式说话。造句时，要注意引导内容的丰富性，让学生把句子造长，造美。

2.仿写言语范式。在品读获得语言体验后，应让学生模仿课文中语言范例进行仿写，让它成为学生自己的语言，提升语言能力。

3.改写复述，迁移语言。教学中，要善于将文本语言内化为学生的语言。为了内化学生的语言，教学中可采用读后劝说、读后写话、读后复述、读后表演等形式迁移语言。

四、抓活语用实践，强化语言表达，提升语用能力。

低年级语文要鼓励学生大胆真实地运用学过的词句来表达自己的所见所闻所感，强化语言表达，积淀体验，提升语用能力。

1.拓展说话。低年级的教学，在理解文本到一定程度后，可相机进行拓展说话，训练学生说话内容的丰富性。这样的教学设计，能引导学生深入思考，超越文本，内化语言。有一个教师上完《守株待兔》后，戴上一顶早帽，说自己就是故事里的“农夫”，让学生去劝“农夫”，学生马上很感兴趣，课堂马上转换为语用课堂。

2.绘本读绘。绘本阅读实践会让孩子们喜欢上阅读，并在不知不觉中进行语用实践。绘本的特点使学生在教师的引导下，看着图，用自己的语言讲述故事，在不知不觉间进行语用训练，促进学生去说、想象，使学生获得表达的机会。

3.创编故事。低年级孩子想象丰富，给定几个词语创编童话故事进行语言实践，是一种不错的尝试。考虑到低年级学生的学习特点，一、二年级的课文中大多都是童话故事。可以让他们用自己的语言去说一说故事的新结局，也可以写一写。

4.把生活引进语言运用。可以引导学生写简单的日记，引导学生运用喜欢的句式，观察事物或图画以后写几句话，用句子表达自己的所见所闻，用句子表达自己的感受或祝福等。

总之，在小学语文低年级教学中，增强积累意识，依托文本教语言，学生的语用能力就一定能得到扎实培养。