多元智能理论下的小学英语绘本阅读教学探析

周卓筠

摘 要：为了使学生更加适应现代社会对于人才的需求，英语课程早已经被纳入到小学生日常学习范围，其中英语阅读教学更是直接关系着学生学习质量与效率的关键性教学内容。本文将在多元智能理论的指导下，对小学英语绘本阅读教学策略进行详细分析，为教师今后开展的各项教学任务提供宝贵参考。

关键词：多元智能理论；小学英语；绘本阅读教学

绘本阅读教学，是针对小学生学习特点而提出的一种新型教学方式。由于小学生正处于成长阶段，缺乏固定思维模式、兴趣爱好，因此是培养的最佳阶段。小学英语绘本阅读教学的应用，使得小学英语阅读课堂内容更加丰富多彩，而将元智能理论应用其中，使得小学英语阅读教学逐渐从单一教学方式转变为多元教学模式，具有重要的现实意义。

一、多元智能理论概述

多元智能理论最初是由著名心理学家霍华德加德纳提出的，主要是指人们的只能是由多个不同方面所组成的，绝不可能是单一智慧，其中包含了逻辑、语言表达、艺术、交流等多个层面，而每个人的智能会根据自身成长环境、个人实际情况等各有侧重，强调了个人智能之间的差异性[1]。这一理论强调了智能组成的多元化，同时也强调了智能拓展与开发的无限性，同时将强能的全方位发展进行了高度概述，在一定程度上为当前教育指明了新的方向，重视智能多元化培养，以保证个人的全方位开发，为其个性化发展奠定良好基础。小学英语绘本阅读教学作为现下小学教育中的一部分重要内容，如何结合多元智能理论完成教学任务，已经成为在校英语教师需要认真思考的重要问题。

二、多元智能理论下小学英语绘本阅读教学策略

（一）合理选择绘本内容。为了使多元智能理论应用效果更为突出，小学英语教师首要考虑的问题便是绘本内容与学生之间的相适应性，若是小学生对绘本内容缺乏足够的学习热情与学习兴趣，将会成为影响教学效果的最直接因素，而多元智能理论的价值也无法被有效开发。因此，小学英语教师应根据学生兴趣不同各有侧重，实现绘本教学选择的多样化，同时还需要重视绘本教材内容的故事情节，遵循趣味性原则，对绘本内容进行有机选择，保证绘本内容可以完全吸引学生的注意力，为后续阅读教学工作的顺利进行奠定良好基础[2]。除此之外，在绘本选择方面，教师不仅应注重趣味性，同时还需要逻辑性，针对绘本中的不同情境，提出具有针对性的问题，使学生在完成月度任务的同时还可以进一步对内容进行思考，进而培养学生良好的思维能力。

（二）教学情境多元化。教学情境主要是指教师通过采取某种手段，塑造更为贴合绘本阅读教学的情境，将学生引入其中并吸引学生的注意力，以此来达到激发学生学习兴趣的目的。作为小学英语教师，应清楚的了解小学生对新鲜事物抱有强烈好奇心这一特点，因此在实际教学的过程中，应对充分利用这一特点，构建多元化教学情境，来吸引学生的注意力，使得学生可以沉浸在这一教学情境中，进而跟随教师教学情境的变化进行思考，从而有效提高课堂教学质量。例如，教师可以采用多媒体教学，将与绘本教材相关的各种材料进行整理，并根据自身课堂问题设置之间的差异，将这些图像、文字、影音资料播放给学生，同时教师还可以用语言对小学生进行引导，引导其对不同问题、不同内容进行思考，以达到教学目标，实现教学情境的多元化。

（三）教学活动多样化。由于小学生的身心正处于发育阶段，加之年龄相对较小，因此对新鲜事物、游戏等缺乏抗拒力。因此，教师可以结合学生这一特点，丰富课堂教学活动，让学生充分感受到英语阅读学习的乐趣，从而改善课堂教学现状。首先，TPR教学法的应用。在进行英语绘本阅读教学的过程中，教师可以一边说一边表演，同时让学生也随之模仿，充分调动学生的学习积极性，同时让一些表演能力较好的学生上台表演，即时这些学生不具备较好的阅读、语言能力，但是可以侧重于培养其肢体表达能力，让学生从中发现学习英语的乐趣，并提高自信心。其次，绘画教学方式。小学生在这一年龄阶段的记忆，主要是倾向于对形象的记忆，因此小学英语教师可以充分利用实物、图片等来完成的绘本阅读辅助教学。采用简笔画、卡通画等方面，让学生加强对空间、色彩、线条等方面内容的感悟与记忆，为提高绘本阅读教学创造良好条件[3]。

（四）教学评价多元化。教学评价是对学生自身闪光点的肯定，而教师的激励性语言也会成为推动学生学习阅读知识的第一动力。因此，小学英语教师应结合多元智能理论，根据学生智能侧重方向的不同，实现教学评价多元化，以保证学生可以获得积极、正面、全方位的评价。为了达到这一目标，教师首先就应改变传统“分数评价”的这一观念，而是通过让学生互评、自评，加上教师评价的方式，采用激励性语言评价，让学生正视自身存在的问题，同时可以进一步了解到自身存在的闪光点，从而帮助学生树立起积极向上的学习信心，为其学习英语阅读知识奠定有力基础。

綜上所述，新时期下，教学理念、教学方式必然会随着理论知识的转变而发生变化，以适应新时代下社会对于各类优秀人才的实际需求。因此，在多元智能理论的指导下，小学英语绘本阅读教学应朝着多元化方向发展，这种多元化不仅应体现在课堂教学、活动方面，对于学生的综合评价与认定也应该实现多元化，只有这样才可以推动小学英语阅读课堂的进一步发展，为学生营造良好的学习环境，保证课堂教学有效性。

参考文献：

[1]杨柳.多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学研究[J].宜春学院学报，2017，（5）：122-125.

[2]杨盛兰.小学英语基于多元智能理论的绘本阅读教学[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（20）：79-80.

[3]周庆峰.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].基础教育研究，2016，（20）：69-70.