历史学科核心素养培养的异位思考

魏毅

摘 要：现行一线教育中，存在着忽视学生内在能动因素的倾向。从学生历史学科核心素养的训练角度出发，笔者认为实施素质教育必须确立研究学生比研究课本更重要的意识，尤其在历史教学方面，更要把研究学生作为实施培养核心素养的切入点。

关键词：核心素养；学生；教育实效；历史学科

培养核心素养既要充分发挥教育客体综合资源的作用，又要研究开发学生主体内在能动因素，两者有机结合是取得教育实效的重要保证。从微观教育意义上说，教育者在教育过程中，研究学生本体能动因素比研究书本、教学模式等更重要，它是培养核心素养的重要前提。

现行教育中对教师、课程、教材、考核、设施及外部环境等要素研究颇多，而对学生个体先天素质、心理因素和发展需要以及本体能动因素在教育过程中的作用考虑甚少，这表明我们仍然没有摆脱传统教育观念的束缚。研究书本等因素固然重要，但研究人更重要的，之所以这样说，是因为学生是学习活动的主体，只有充分发挥主体的主观能动因素在教育中的积极作用，才能取得教育实效。

人的社会化是人本体在研究同环境、教育相互作用中实现的，人始终要凭借与生俱来的先天素质，发挥主体（适应、选择、内化、修養、锻炼、强化与改变等）的能动作用，积极与外界施加的各种教育内容与方式相适应，协调和谐地发展，在积极的社会适应中完成由“自然人素质”向“社会人素质”的发展过程。这就是教育的最终目的，也恰好同我们历史教学内容相符合。那要如何发挥我们历史学科的优势呢？教育，必须是客体施工教育因素与人本体内在能动因素双边互动、统一并进的过程。其中，真正使学生在发展中起变化的是1其内因，外界教育只有与学生内在能动因素有机结合才能产生合力。因此，教育应始终把教育对象摆在首位。所以，充分发挥历史教学的优势，实现历史学科的素质教育，就必须充分认识学生主体，在历史学科核心素养的教育中的积极能动作用。

一、研究、把握学生内在能动因素

学生本体能动因素是由多元因素构成的，研究学生或学生群体可根据实际情况，做单项、综合和分类分层分析，大体上可以以下几个方面着眼：

（一）研究学生的先天潜在素质。人的先天潜在素质主要的感觉器官和神经系统方面的特征，这是学生赖以发展，获得德、识、才的生理基础。研究中首先应认识到，学生先天潜在素质（如感觉器官、思维状态和体态体能）是人在社会化中逐渐形成和发展起来的，具有一定的差异性。我们呢可建立常模，按照标准定类别（超常、标准、缺陷），扬长避短，对学生进行共性或个性教育。所以，在实际教学中，应该以历史学科的教学要求，在班级里找一位同学为准（常模），建好资料库。

（二）研究学生的心理道德因素。学生心理素质以性格品质为特征，性格是可以经过研究、开发调用得以改善和发展的。只有先天禀赋的素质性因素与后天训练的理智型因素有机结合，才能形成稳固的性格（即正确观念与规范持久的行为有机统一），它影响人的智能、品德的形成和发展。我们应该研究分析学生在努力、刻苦、自信、毅力、主动、创造等方面的性格品质，以及对事物的道德判断、情感体验、意志倾向上的状态和差异，据此制定每个学生的具体发展目标，进而实施教育。

（三）研究学生本体纳外能力。学生接受、处理信息的能力是有差异的，学生在接受信息时会出现受阻现象，如思想教育听不进去，课堂知识不能消化等，这既有教师输出信息的方式与程度问题，也有学生心理因素、原有知识基础、已有道德模式等影响学习通畅的问题，研究学生纳外能力要从其外显行为上判定，因为学生对外界信息的内化活动程度与其外显行为状态成正比的，通过对学生纳外能力的状态与分析判定，掌握每个学生接受外界教育信息的内在机制的受阻或通畅情况，从而引导和调控学生纳外机制的方向和深度，有针对性地施加教育。这点在历史教育上体现得很明显。有些学生在其他科上成绩很好，但在历史学科成绩却不理想。为什么？主要是原有知识基础薄弱，相当多学生在小学、初中没有接受系统教育。这点在非中心城区学校体现得特别明显。因此，我们要在重点掌握学生纳外机制的方向和深度，有针对性的施加教育，实现培养历史教育的核心素养。

二、要开发、调用学生的能动因素

在教育实践中，开发、调用学生的能动因素主要有两种方式：一是学生自我开发、调用；二是教师引导开发、调用。

学生自我开发、调用，是指个体在实践中受某种因素的影响，发挥本体能动因素在某个方面的长处进行尝试，用己之长获得成功的体验，而使能动因素得到长足发展的一种方式。这种方式对绝大多数学生，特别是低年级学生来说往往有一定的难度，需要教师做必要的指导。同时它又具有不稳定性、盲目性和缓慢性等缺点，因而在历史教学中仅仅可以作为一种辅助方式。

教育者指导开发、调用，指教师在研究学生本体能动因素的基础，根据个体的差异性，采取诱导性或强制性手段，指导学生参与同本体能动因素相结合的学习活动，使之个体、才能得到发展。诱导性方式是教师引导学生参与适合其个体能动因素的学生活动，体验成功的喜悦，经过若干次的引导和强化，使学生形成稳定的发挥能动因素的倾向，并能在以后的学习中自我调用能动因素，这在历史学科教学中，可广泛应用并有相当实效。比如，在指导学生做材料题方面。我常要求学生就材料提问题，再回答他们自己所提的问题。我们再进行适当的诱导，引导学生克服材料题的恐惧，效果很好。强制性方式是指当教师确认某学生最优的能动因素，希望其朝某方面发展，而又与该个体自我选择（不切合实际的）相冲突时，采取迫使学生皈依教师意图的果断措施。学生对此会暂时不理解，但随着时间的推移或获得成功体验后，学生会理解教师的良苦用心。这样培养出的学生的学习习惯、自信心、主动性、创造性等能动因素比其学生成绩更重要，教育实效性将得到更大的提高，为学生的未来发展奠定基础。