基于“大阅读”背景下的小学英语“引桥”课程资源的开发与实施的研究

（山东省荣成市石岛实验小学 山东威海 264309）

一、研究背景

1.“阅读”的需要

一个人的阅读水平受先天的影响，但更多地有赖于后天的学习培养。目前的小学英语教学中，明显存在着学生不爱阅读、不能阅读和不会阅读的现象。大部分的学生每天只读英语教科书及配套的英语教材，对于英语的课外书籍不是认为没有机会看，就是认为太深奥，自己的程度不好看不懂，久而久之对英语阅读就习惯性地避而远之。学生体验不到英语阅读的乐趣和自信，便更谈不上从阅读中吸收知识和经验了。

2.“拼读”的需要

想学会“阅读”，先要学会“拼读”。“自然拼读法”是通向自主阅读的“金钥匙”，通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生“见词能读”、“听音能写”；是让孩子回归到英语作为表音文字最自然、最直接的学习方法，能够架起英语从“听说”到“读写”的桥梁。当字音、字形、字义的三个“齿轮”全部咬合并运转起来时，孩子用英语进行自主阅读的神奇之门也就打开了。目前小学英语课时有限，教师在教授自然拼读时，只能浅尝辄止、难以深入，导致学生对拼读规律不重视，也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词；且练习途径不广，再现次数有限，学生学会即忘，在起点上就没有打好基础。因此很多孩子有畏难情绪，不愿开口，不敢开口，极大地影响了学生的学习兴趣和学习效果。

基于此，开展《基于“大阅读”背景下的小学英语“引桥”课程资源的开发与实施的研究》，借助一系列的“引桥”课程资源帮助学生处理好几个过渡的关键期，掌握正确的学习方法，跨越各种障碍，缩短学段间转换的适应过程，为其终身学习做好铺垫、打好基础。

二、核心概念界定

“引桥”本义是桥和路之间的过渡。由于桥面和路面高度相差很大，把路面逐渐抬高或降低，使车辆能平缓地上下桥面，就是引桥。

“引桥课程”是指为了更好地破解学科教学难点，让学生比较容易地学会教学难点，在教授教学难点之前，选择一个与之相关的学生比较熟悉的知识点，由此比较自然地过渡到教学难点上，有利于学生的理解和掌握，让学生在不自觉中解决教学难点。

“基于大阅读背景下的小学英语引桥课程”是指通过两个梯度的搭桥，即由“学前”到正式学英语的拼读搭桥和由自然拼读到自主阅读能力的阅读搭桥。让学生平稳过渡小学英语学习的每个关键期，帮助学生完成从“以学习单词和句子为目的的阅读”到“真阅读”的跨越。

三、解决问题的过程与方法

1.“引桥”课程的开发

为了切实帮助学生实现由“学前”和正式学习之间、拼读和阅读之间的平稳过渡，我校根据实际情况探索出具有本校特色的系列“引桥课程”。

（1）拼读引桥

以《拼读乐园》教材和自然拼读韵律操为载体搭建成拼读引桥，创造性地在二年级提前开设英语课，学习自然拼读法的规则，再结合韵律操进行趣味记忆，使学生的拼读能力能得到有效发展。

我校研发的自然拼读韵律操主要由三大环节组成。

字母是拼读的基本元素，因此韵律操的第一环节是字母歌的展示。歌曲重复播放两遍，学生通过拍手及变换队形等形式齐唱字母歌，时长52秒。

自然拼读法的核心是字母及字母组合的发音规律，韵律操的第二环节是利用身体动作依次摆出字母的形状，并根据字母的典型发音选择单词代表，配以恰当的动作对单词进行展示，例如 “Letter A，Letter A，A，A，A.‘A’for apple.” 时长3分零2秒。

第三环节则进入一段动感十足的音乐，学生跟随音乐跳出26个字母的形体操，时长1分54秒。

（2）阅读引桥

阅读对提高少年儿童的英语能力和兴趣以及对儿童的身心发展有着深远的影响。市面上充斥着各种英语读物，其中不乏直接从外国引进而来的。但外国的读本大多是针对英语为第一语言的学习者，与我校学生的认知水平或知识储备均不匹配。基于此，我校根据本校学生的英语水平和年龄特点开发出注释式、改编式和推荐式三大系列的英文绘本教材。

①“注释式”英文绘本桥梁书

对于小学阶段的学生来说，词汇量有限是绘本阅读过程中最大的阻力。因此直接导致学生阅读兴趣的下降或是在阅读过程中过度关注画面而忽略了英语文本本身。研究表明生词比例在5%以下的文章容易理解，生词量在5%-10%较有挑战性，若超过10%的话就会形成阅读障碍。鉴于此，结合学生的知识储备和认知水平，我校开发出系列“注释式”英语绘本，对分级阅读的绘本进行了甄选、梳理，并从词义、读音迁移等方面做了细致入微的注释工作，从而为学生搭建阅读引桥，减少其畏难情绪，培养阅读兴趣。

以绘本Leaf为例，整篇故事中影响阅读流畅度的生词有maple tree，branch，fall，dry，boat，way，sparrow，nest。我们从以下四个方面进行了注释的添加。

1.添加人物介绍

绘本中的四个角色单词对学生来说也都是新单词，学生不会读。因此我们在封面后面为故事添加了图文并茂的角色介绍。可以让学生在读绘本之前先对故事的人物有一个系统地了解与学习。

2.添加词义注释

随着故事的展开，我们为maple tree，branch，boat，night，nest等单词配了图片，帮助学生轻松地理解词义，读懂绘本内容。

3.添加读音注释

为fall，dry，way，sparrow等单词添加读音注释。运用自然拼读法，通过之前学过的单词的发音，来迁移出新单词的读音。如由all迁移出fall；由try迁移出dry； 由say迁移出way；由row迁移出sparrow。

4.添加简单对话

为了能更好地帮助学生理解故事内容，我们为角色添加了一些必要的语气词如“OH！”；象声词如睡觉的声音“ZZZ”；角色间的打招呼及心理活动如“Hello！”、“I don’t want to go.” “Where am I?”等等。既增加了趣味性，又帮助学生理解了绘本意思。

经过注释和重新排版之后的绘本，重难点得到了有效地分解和突破，各种语言支架的搭建和自然拼读技巧的渗透为学生的阅读之路扫清了障碍。

②“改编式”英文绘本桥梁书

学生最感兴趣的往往是自己最熟悉的事物，许多中文绘本更加贴近中国学生的实际生活，既能调动起学生参与阅读的积极性，又能在题材和内容上对现有的英语绘本进行补充。我校的改编式英语绘本侧重于通过译文、化简、整合等方式对经典中文绘本进行改编，将学生原有的中文认知提升到英文高度。此外，市面上的一些现有英文绘本因为篇幅过长、词汇量太大等原因，给学生的阅读造成了困扰，这类绘本也是我们的改编对象。

以The Giving Tree一书为例，原版的篇幅过长，词汇量也偏大，为了让这个绘本更能贴合五年级学生的阅读水平，结合学生的认知和词汇量情况，我们进行了认真的改编。改编时主要遵循以下几点：

1.保持故事的完整性，用对话的形式描述故事情节，增加趣味性，让学生能感受到故事主人公的情绪发展。

2.缩短篇幅，适应大部分学生的知识水平。

3.运用组合的画面来表达故事情节和人物的心理变化，做到真正意义上的用图画来讲故事。

③“推荐式”英文绘本桥梁书

广泛阅读是掌握一门外语的关键因素，在学生不断学习新知识的过程中需要大量相似或相近的语言输入材料来帮助其回顾、梳理和掌握。“推荐式”英语绘本是依据学生的学习进程，选择与英语课本中所学单词、句型相同或主题相近的经典英语绘本，让学生进行拓展学习。

例如，英文绘本From Head to Toe与小学三年级Module10 Unit1 Point to his head.中的很多内容是重合的，因此我们将该绘本内容作为Unit1的拓展阅读，不仅巩固了重点单词，同时也为四年级的“I can….”、“Can you …?”句型的学习做好了铺垫。

2.“引桥”课程的实施

（1）课时安排：

①拼读引桥课时安排

本课程以《拼读乐园》和Phonics 操为载体，在“学前”和正式英语学习之间搭桥，旨在帮助学生攻克入门学习难关。

在二年级开设拼读课程：每周一节校本课程，每月一节外教课程，提前渗透自然拼读法的相关知识和字母的发音规律，提高学生的语音意识。每天大课间时间集体操练自创的Phonics 操，短时高频地巩固26个字母的发音规律。

②阅读引桥课时安排

阅读引桥的课时安排为：新标准英语课程（每周2到3课时）+校本绘本课程（每周1课时）+社团活动（每周1课时）

（2）师资安排：充实英语教师队伍，团队合理分工

我们将英语教师分为专职教师（目前担任英语教学工作的教师）、兼职教师（英语专业毕业，但目前未担任新标准英语课程教学的教师及年轻教师中的骨干教师）及活动教师（各班主任和音体美教师）。

其中专职教师承担新标准英语课程、校本绘本课程的授课工作；兼职教师主要是承担二年级自然拼读课程的授课和社团活动等工作；活动教师不参与英语课程的授课，只在诸如英语文化节、大课间、节点活动等的开展中起设计、组织和辅助作用，确保活动的顺利进行。学校每学期初都向各班主任和音体美教师推送本学期英语活动的初步安排表，明确什么时间开展什么活动。在活动开展之前，还会向各位教师发放具体的活动安排表，明确各自的职责。其中音乐教师主要负责协助英语教师进行英语艺术节活动方案的设计以及协助辅导学生的英语才艺表演等，体育教师主要负责协助组织大课间二至五年级Phonics操的练习，美术教师主要负责协助英语教师辅导学生的英语书画作品展示，各班主任则主要是协助各项英语活动的组织和实施。

（3）课程延伸活动

经过扎实的自然拼读训练和系统的桥梁课程引领，学生的阅读能力和阅读水平有了显著的提升，但学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会，脱离了语言的应用，单词和语法就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。

为解决学生英语输出困难和语言交流少的问题，我校力推“英语大阅读”工程，引领学生利用掌握的自然拼读知识自主搭桥补路，深入朗读。我们以“英语文化艺术节”为主要载体，开发了一系列的课程延伸活动，为学生及时提供一个运用语言的空间。