关于普校幼儿教师在同伴交往中给予特殊幼儿有效支持的调查与思考

（广州市海珠区金碧第一幼儿园（琶洲天悦分园） 广州海珠 510000）

一、问题的提出

幼儿社会性的发展离不开与周围人的相互作用，幼儿同伴交往是促进幼儿社会性发展的重要因素之一。随着教育改革的不断进步，幼儿园入学采取了摇珠形式而不再存在面试环节，这样很多特殊需要的幼儿随之进入到了普通幼儿园内与普通幼儿一起生活、学习，同伴交往是特殊需要儿童面临的最棘手的问题同时也是老师们很头疼的问题。

幼儿同伴交往一般存在着受欢迎幼儿、被拒绝幼儿、被忽视幼儿、矛盾型幼儿、一般型幼儿五中交往类型，其中特殊需要幼儿在同伴交往中一般处在被拒绝、被忽视的角色中，被拒绝的特殊幼儿在同伴交往中会出现消极、不友好行为、攻击行为，由于特殊幼儿自我调节及迁移经验的能力较弱这就需要老师们给与有效的支持来帮助特殊有处理好同伴交往的问题。

二、特殊幼儿同伴交往的调查

1.同伴提名法

同伴提名法，是由心理学家莫雷诺所首创的，主要可以了解群体内部三个方面的问题，即了解群体中最受欢迎的人，群体中有无非正式小群体，了解群体内部人际关系的整体状况。现在广泛用于儿童群里，具有较高的信度和效度。我主要运用同伴提名法来调查两个问题：（1）在一个班级里最受欢迎和被拒绝的儿童里是否有特殊儿童存在。

（2）在一个有特殊幼儿的班级里，老师给与特殊幼儿同伴交往有效支持后特殊幼儿的同伴交往会不会有所改善。

表一 教师未给与特殊幼儿同伴交往支持调查

表二 教师给与特殊幼儿同伴交往支持调查

2.结果与分析

根据现场提名法从大中小班共175名幼儿中，鉴别教师未给与特殊幼儿同伴交往支持的班级被拒绝的特殊幼儿比例达到百分百，而教师给与特殊幼儿同伴交往支持的班级被拒绝的特殊幼儿比例是百分之三十三，特殊幼儿同伴交往的不顺利并非自身不爱交往，往往是生理的限制以及家族、幼儿园不能给与有效的支持而导致，而教师的有效支持可以给与他们指明一个方向，给与他们一个学习、锻炼的机会。

三、普校有耳机教师有效支策略的思考

根据调查问卷及访谈等方式，我们对班级里有特殊幼儿的普通幼儿园教师进行了调查并收集了老师们在同伴交往方面给与特殊幼儿支持的策略。

1.情景体验法

情景体验法就是借助情景的创设，教师为幼儿创设游戏环境，提供相应的操作材料，将行为教育内容全部或部分展示在特殊幼儿前面。以角色表演为载体，通过角色的扮演，使用移情的策略，将特殊幼儿自身投射到他人的情感，在角色表演过程中，幼儿个人的心理活动跟随教师，受教师引导，并彼此呼应，通过游戏的表演，让特殊幼儿懂得了什么是应该做的，学习到了判断善恶、美丑、好坏、是非等简单道德行为规则，不断提高道德认知。

2.镜子技巧法

让特殊幼儿面对镜子学会欣赏自己，为什么喜欢，为什么不喜欢，学习微笑。

3.在生活中学习

组织社会实践，在与周围人的交流中学习交往，在社会实践中成人的表率也是给特殊幼儿行为转变起到了很好地导向作用，规范行为的陈述转变为规范行为的动作系列，使特殊幼儿获得新的行为模式。

4.皮革马列翁效应法

班级教师和研究人员改变对特殊幼儿的态度，对积极行为给予正强化，以增强其信心、成功感和愉快感，首先相信这些孩子不良的行为会有所转变，之后，班级教师将这一信息通过各种途径转达给特殊幼儿，让他们感受到老师的期望，按时幼儿朝着教师期望的方向发展，当特殊幼儿有点滴进步时，教师便及时给与积极强化、表扬、肯定幼儿的行为，最终教师愿望得以实现，同伴接纳特殊幼儿。

四、反思

通过调查，我们发现许多值得进一步探讨问题：

1.特殊幼儿的同伴交往有效支持的敏感性是不同的，因此特殊幼儿有效支持应具有针对性，在个案分析的基础上，进行个别辅导，并采取有效对策。

2.为什么不同的特殊幼儿对于同伴交往有效支持方案的敏感性有所不同，对此方面的影响因素主要有哪些？教育培养干预效果是否具有长期性等。

3.对于特殊幼儿同伴交往除了与教育敏感性有关外，还和家庭教育方式有很大关系，一些家庭教育民主的，家长主动和老师配合，在老师良好的有效支持下进步明显。而有些家庭教育专制、放任，家长不和老师配合，在老师有效支持下甚至针对性强的个别教育培养也同伴交往收效甚微。

对这些问题的深入探讨，将进一步加深我们对特殊幼儿同伴交往发展、同伴交往困难的认识，为进一步有效改善特殊幼儿同伴交往体重科学理论依据。

同伴交往是促进幼儿社会性发展的重要因素之一，早起同伴交往不良不仅影响幼儿当时甚至以后的心理发展，特殊幼儿的同伴交往更显得尤为重要，需要我们普校教师更加专业、敏锐的引导和洞察力，需要我们不断学习、敢于尝试，共同维护特殊幼儿心理健康和个性的完善。