立足个体差异 关注个性发展

摘 要：体育合班分组教学跟以往的单班教学相比较，具有更多的优点：利于课堂管理、利于教师课堂发挥，对学生个体差异和个性发展更具优势。

关键词：合班分组；个体差异；个性发展；课堂管理；高效

作者简介：何元生，江苏省徐州市大屯矿区第二中学教师。（江苏 徐州 221611）

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0086-02

开学初，通过本校教研组的讨论和学校的支持，笔者和平行班另一位老师所有的课程都排在同一时间。我们大胆创新，对两个班的体育课进行合班教学，在教学的过程中，针对不同的教学内容对两班级进行不同的分组教学形式，如：男女分组、兴趣分组、内容分组、合班游戏、班级竞赛、组集体教学、小组个别辅导等灵活多样的合班分组教学形式。通过近一年的实验教学，收获颇多。笔者对这一教学过程中的体会进行探讨。

对初一年级六个班230名学生进行了调查问卷，共发放问卷230份，收回224份，其中男生116人，女生108人。统计数据如下：

1. 你对合班分组教学的喜欢程度：

A. 非常喜欢（57.6%） B. 喜欢（32.6%）

C. 一般（8.9%） D. 不喜欢（0.9%）

2. 你感觉在合班分组教学中教学内容难易程度：

A. 适中（67%） B. 基本适中（13.4%）

C. 简单（19.6%）

3. 在教学40分钟里，我觉得过得：

A. 很慢（13.4%） B. 一般（14.3%）

C. 很快（72.3%）

4. 你对合班分组教学感兴趣是因为（多选）：

A. 有新鲜感，有氛围（87.1%）

B. 可以选择自己喜欢的上课内容（76.8%）

C. 两班可以竞争（50.9%）

D. 没有异性同学的干扰（58%）

5. 本学年开设课程中你较喜欢（多选）：

A. 篮球（男67.2% 女22.2%）

B. 排球（男44.8% 女55.5%）

C. 足球（男62.3% 女18.5%）

D. 羽毛球（男55.2% 女66.7）

E. 田径（男47.4% 女24.1%）

F. 垫上运动（男27.6% 女70.4%）

G. 跳繩（男36.2% 女79.6%）

H. 踢毽子（男18.1% 女75%）

I. 游戏（男60.6% 女88.7）

在所有统计中1～4项为占总人数的比例，第五项为单独占男女生人数比列。可以看出，学生对近一年的合班分组教学表现出很高的兴趣，仅有2名同学表示不喜欢，大多数同学接纳并喜欢这种教学方式；从问卷2、3可以看出，大多数同学对课程的内容难易程度能够接受，且能够认真学练；问卷4所表现出的兴趣比重反映出学生对合班分组教学课堂的期望，也是学生对课堂的认可度；在问卷5中，男生喜欢的前六项目分别为篮球、足球、游戏、羽毛球、田径、排球，女生喜欢的前六项目分别为游戏、跳绳、踢毽子、垫上运动、羽毛球、排球。从项目选择可以看出初一男、女生在项目爱好上有很多共同点，但是在喜爱的前三个项目上却有所区别，个体在项目上也存在很大差异。通过这次调查，我认为合班分组教学是学生认可的，对待学生个体差异和个性发展更具优势。跟以往的单班教学相比较，合班分组教学具有更多的优点。

一、合班分组教学有利于调动学生学习积极性，学生个性得到更好发展

初中生是一个很特殊的群体。他们情感丰富、富有朝气，重友情、好交往，对任何事物都具有好奇心。在合班分组教学中，我们根据教学内容、教学形式、教学对象等进行不同的分班，课中他们经常有不同的学习伙伴、不同的竞争对手、不同的教师、不同的学习氛围，满足这一学段学生的好奇心理，并且直接转化为学习的兴趣和积极性，从而更易接受和融入课堂。

初中阶段的学生认知能力已经具有很强的目的性，对体育锻炼项目的选择也具有针对性，对喜欢的项目会表现出强烈的学习兴趣，反之则消极学练。通过对学生运动兴趣的调查，我们经常性的进行学生自主选择学练内容的分组教学及集体竞赛，学生学习兴趣更浓，积极性更高，个性得到更好发展。

初中生虽然活泼好动，但是在和异性交往上又具有一定的矛盾心理，在体育课中有明显的表现。一些运动项目上，由于生理的差异，有男生在场的时候，女生则会非常拘谨；自尊心强，身体素质较弱的男生，有女生在场的情况下，则会影响其学习心态。所以针对一些教学内容我们采用多种分组教学的方法，如，先男女分组，再根据掌握情况进一步进行分组，照顾生理和心理上的差别，解决学生学练时的顾忌等。

合班分组教学中，我们利用不同的分组形式，积极迎合学生的需求和兴趣，让学生在兴趣中学，学出兴趣。

二、合班分组教学有利于课堂管理，课堂教学更安全高效

单班和合班后的大班同样是一个班级，所不同的是单班教学的人数少，而合班有两位教师。在相同教学内容的情况下，单班教学的教师对全体学生进行教学时，因为学生存在个体差异，在教育教学手段的运用上会有一定的难度，合班教学后可以根据学生个体差异进行灵活分组，两名教师有的放矢，更易于教育教学手段的运用，教学效果更明显；同样分两组练习，单班教学的教师需要同时兼顾两个小组，精力分散，而合班教学分组后，教师还是针对一个组教授一个内容，精力更集中，更容易管理课堂；单班分组教学，可能出现几组场地比较分散，教师难以关注整个班级，个体学练情况难以掌握，且存在安全隐患，合班分组后，两名教师可以对场地分区域关注，关注的个体更多，对学生的活动情况更易控制。

以往教学中，一片场地两个班同时进行同一内容教学的现象经常遇到，少数同学占用多个器械和场地的问题也经常出现，造成场地拥挤，器械利用不协调，教学资源浪费，学生相互干扰，严重影响教学效果。合班分组教学中，我们对学练内容进行整合分组，提前规划场地和器械，课堂教学更统一，教学资源分配更合理，场地利用率更高。

三、合班分组教学有利于教师个体优势的发挥，教育教学手段更灵活

首先，每个教师都有属于自己的性格和人格魅力，从而形成自己的教学优势，而且每位教师都有自己的运动技能强项。在合班分组教学中，教师可以有针对性地选择适合自己的教学群体和较强的教学内容进行教学，使自己的教学优势得到发挥。比如，性格较温和的教师可以教授女生组，而性格较强硬的教师则可以带男生组；又如，一名教师在体操上有专攻，另一名教师在球类有专长，便可以在教学内容分组中发挥个体优势。

其次，学生个体存在很大差异，合班分组教学手段更有针对性。比如，在进行男女分组教学时候，对待女生组声音语调可以以柔和緩慢为主，练习内容和方式上要照顾女生的生理要求。而在对待男生组的时候则以果断、洪亮、幽默等语调为主，练习内容和方式上可以适当加大难度和强度。又如，在通过技术掌握程度的分组教学中，对不同的小组群体安排不同难度练习进行教学。

最后，在平时教学中，两名教师还可以做到有主有辅、相互学习、取长补短。同时，学生能够接受不同教师、不同风格的教学，有利于学生人格魅力的形成和价值观的培养。

经过近一年的合班分组教学实践，笔者认为还需加强以下几点：

第一，学期初需制订详细的教学计划，制订好分组的计划和方法，使每堂课的教学更紧凑。同时加强集体备课，使教师在课中相互了解，做到分中有合，合中有分。

第二，加强班级小组长的培养，使之成为教师的左膀右臂，在各种分组练习中发挥组织和带头作用，既能分担教师组织管理上的负担，又充分体现学生的主体地位。同时及时与学生沟通交流，了解学生课堂意愿和一些基本情况，为更好的分组作基础，使合班分组教学真正做到立足个体差异，关注个性发展。

第三，加强学生课堂常规建设。一堂体育课圆满、高效地完成，与课堂纪律的好坏是分不开的，合班分组教学更是如此。在日常教学中应有长期计划，持之以恒。要将分班合班的过程程序化，做到班级分合自如，秩序井然。

责任编辑 范艳玲