有效激发兴趣 化解习作障碍

摘 要：在初中语文教学中，写作能力的培养始终是备受关注的话题。新课改以来，经过长时间的探究，作文教学的有效性提升很快，不过大多数老师教学中关注的焦点是如何应试，仍然没能在真正意义上着眼未来发展中学生的写作素养。鉴于此，文章提出一些建议，引生活源流入课，激发写作兴趣和交流热情，鼓励孩子进行个性化表达，突破作文心理障碍。与此同时，通过阅读开阔学生视野，培养他们对人生的看法，有效开发其领悟能力和表达能力。写作素养的提升是一个漫长的工程，当孩子开始用心观察生活，逐渐突破畏难情绪，他们就会由读到写，笔下自然地流淌出真情实感，进而积淀出颇为不错的写作素养。

关键词：初中生；写作素养；培养策略

作者简介：常志，江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学教师。（江苏 徐州 221100）

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0081-02

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”无独有偶，著名作家莫怀戚老师也有同样的看法。在语文教学过程中，笔者也深感要提升初中生写作素养，必须从激发兴趣切入，让他们愿意表达思想、交流情感，进而体会创造性表达的乐趣。

一、感受生活百味，激发写作兴趣

细心观察，不难发现，许多初中生害怕写作文，症结在习惯于闭门造车，搜肠刮肚写不出几句话，又何来作文热情，更遑论写作素养了。新课标要求教师要帮助学生拓展知识面，累积相应的素材，从关注并运用生活入手，做到处处留心皆学问，将感受到的生活百味化为笔下的灵感和文字。譬如，“人教版”七年级写景作文，考虑到季节因素和学生的过渡期情况，笔者设置半命题作文《 秋色》。为顺应时代对中学生写作素养的要求，笔者让学生回想生活内容，写出自己的真实感受，以便受到美的熏陶。笔者一再鼓励学生大胆下笔，期待他们的笔下写出优美的文句，抒发动人的情感，从而实现写作技能、写作习惯等个体素养的提高。

然而，事实并非如笔者所愿，不少学生要么生搬硬套，要么干巴巴地写秋天景象，文章构思千篇一律，没有生动的细节描写，也没有体现个性化的季节特征。想到叶圣陶先生的观点“生活即教育”“生活即语文”，笔者干脆带孩子走入生活课堂之中，在校园中，在树林间，让他们用心感受季节的变化，从身边真实的生活领域中汲取灵感，产生鲜活的体验。学生以灵动的眼睛去观察，以细腻的内心去领悟，用便利贴采集关键词语和头脑中跳动出的火花，感情波澜也在斑斓的秋色中起伏飘荡：黄红相间的落叶、傲霜竞放的菊花、青翠不败的松柏、累累的瓜果、云端南飞的雁群，都进入他们的视野之中。一个细心的学生甚至捧来一朵刚刚凋零的菊花，那蜷曲的花瓣上躺着一只静静逝去的蜜蜂。围观的孩子眼中充满伤感，笔者告诉学生这是一只辛勤而诗意的蜜蜂，因为它选择和花朵一起凋零。这句随意而发的感慨被有心的孩子写进文中，让笔者深感生活中最真的东西才能打动人心。

景物也好、事件也罢，唯有让学生留心生活的万般滋味，才能催生出感人肺腑的文章。正所谓情动而辞发，聪明的教师应当懂得激活学生尘封于心的生活印象，把多种见闻感受转化为强烈的表达动机和写作内容。笔者让学生走进生活的怀抱，感受个中滋味，产生写作的主观意愿。如此一来，孩子们的文章中就充盈着跃动的活力和生命的灵气，他们很自然地把情感融于秋季的景物中，重新写作时，笔下的景物立体起来：黄绿错综的草坪、迎风怒放的菊花、簌簌作响的落叶、留恋盘旋的雁群、静美逝去的蜜蜂，都开始撩拨起我们的内心真情。笔者因势利导，启发他们在关注季节特征和美好景物的同时，学习单元课文中的多感官角度写法，许多难以描绘的景致在他们的笔下开始变得有声有色、有情有感。当然，孩子们的习作还谈不上完美，不过他们已经能够用心灵去感受生活中的风景，尝试把细致观察所得化为笔下流淌的文字，走上我手写我心的方向，对提升写作素养而言，这已经是颇为不错的开端。

二、化解心理障礙，鼓励个性表达

每个班级都会有写作水平的差异，部分学生情况相当严重，一到写作课就会愁眉苦脸。不过，在批阅作文的过程中，我们常常发现有些写作能力不强的学生在思维上颇有个性，只是长期的畏难情绪形成了消极的影响。比如，班里的小杰，头脑相当聪明，却特别讨厌写作，次次都是应付了事。这天，批改他的随堂片段“ 时的母亲”，发现小杰的语段内容简单，字数也不符合要求，但是能够选择妈妈一大早为儿子包馄饨的场面，体现心灵手巧、关爱子女的特点。再看其他孩子，许多都是选择生病后妈妈照顾之类的事情，很没有新意。抓住这一亮点，笔者找来小杰，让他谈谈母亲包混沌的动作、神情，小杰说得绘声绘色、头头是道，还调皮地用纸张包粉笔头给笔者示范。笔者趁机抓住他在构思、选材上的亮点，教给他写作方法，引导他把所见所思有创意地表达出来，写出个性鲜明的文章。

或许是老师的欣赏淡化了孩子对写作的畏难情绪，小杰在笔者的指点下，拿起红色笔来，为文段添加适当的形容词，尝试着运用比喻手法，语段变得生动多了。在此基础上，笔者用阅读者的眼光去审视他的文段，再提出一些修改意见，让那篇稚嫩的习作能更加细腻地传达一个孩子对母亲的感激和真情。渐渐地，一次比较动人的片段作文成形：妈妈拿起小长方形的馄饨皮儿，在其中的一边用筷子抹上清水，把美味的馅儿放进一小块，轻轻地向上卷一圈，再把两边捏在一起，一个小巧可爱的馄饨就包好了。阳光透过明净的玻璃洒落在妈妈的笑脸上，一个个包好的馄饨像蝴蝶般一般，从她的手里轻盈地“飞”落到条盘里。

那一次，小杰的片段写作和其他几个学生的作品一起被笔者挑选出来，用电脑打印好，展示在习作园地中供学生积累和学习。仅仅是一次个性化的尝试，小杰却显得很开心，他的眼睛亮亮的，盛满第一次写作成功的惊喜和充盈。事实上，初中生的内心是一个丰富多彩的情感世界，如果教师能帮助他们成功地打破写作上的心理障碍，让他们愿意投入练笔中，感受到被欣赏的成功与快乐，写作素养就会渐渐地得以提升。青春期的孩子对生活和经历拥有独特的体验，我们要鼓励他们表达，把对大自然、社会和人生的思考科学有序地抒写出来。笔者相信，这正是言之有物、言之有序、言之有文、言之有情理念的体现，对培养个性化、创意化的书面表达素养拥有不容置疑的价值。

三、重视阅读引领，拓展写作思维

培养学生的写作能力绝非一蹴而就的事，而单纯的理论和方法指导并不能收到最为理想的效果。笔者偶然读到管建刚老师《我的作文教学革命》和李镇西老师《与青春同行》，内心似有所悟：两位名师在提升学生的写作素养上，都特别注重以读促写、陪读伴写，这应当是值得一试的蹊径。契合教材阅读要求，笔者大胆调整教学进度和内容，每周都给学生足够的读书时间，陪他们一起阅读经典，欣赏优秀作文。与此同时，笔者注意培养孩子不动笔墨不读书的阅读习惯，让他们学习旁批、尾注和提炼积累，再试着在写作中运用读写所得，由窥探文学百花园的旖旎景色走向得心应手地自我写作。

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟讀唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读对写作拥有强劲的推动作用。因此，为了帮助学生形成写作素养，形成终身受益的影响，笔者坚持给学生充足的阅读时间，坚持以读促写、“下水作文”的做法。慢慢地，学生的作文出现不同程度的变化，他们的思维被拓宽，乐于学习名著和优秀作文中的写作手法与语言特色，无论是立意构思、遣词造句还是表情达意，都体现出写作素养的不断进步。

当然，语文教师陪伴孩子阅读和写作，会付出更多的时间和精力。不过，身为语文人，我们自己喜欢阅读、善于写作，才能够及时跟进，并发现写作中的密码和诀窍，做到读文悟法、为文有法，自然能够引导学生读中学写、写中悟法，成功地培养学生的写作素养。如今，无论是哪个层次的学生，最喜欢的事莫过于下课后围在习作园地前，津津有味地阅读和品评写作活动中老师和同学的作品。这让笔者深感读写融合提高写作素养的正确性，初中学生接受能力很强，持之以恒地坚持下去，必然能够加强他们语言的积累，培养良好的语感，并最终内化为写作能力，汇聚成终身受益的语言运用素养。

综合所述，初中生写作素养的培养路径，不妨从有效激发兴趣开始。笔者首先重视生活体验，让学生想要表达所见所思；再逐步化解心理障碍，鼓励他们个性表达。笔者还陪伴学生广泛阅读，化为笔下灵感，体验读写相生的真实乐趣。行进在语文教学的路途中，笔者深知写作对学生的重要价值，自始至终致力于初中生语言运用、情感交流和创造性表达系列素养的培养与提升工作。毋庸置疑，只要用心坚持下去，一定会寻找到通往理想教学境界的路径。

参考文献：

[1] 黄英华.初中生写作素养的培养策略研究[J].新课程，2017，（1）.

[2] 赵震.提升初中生写作素养的方法研究[J].语文天地，2017，（5）.

[3] 施婷婷.语文教学中阅读与写作互助提升的思考[J].现代语文，2015，（12）.

责任编辑 易继斌