从细节入手，引导学生用心倾听，大方表达

赵冬梅

摘 要：对于以语言为重点的语文科目，如何让高年段学生在课堂上能认真倾听老师讲解，倾听同学发言及在听的过程中积极主动地参与到教學活动，大胆完整地表达学习中的所思所得呢。

关键词：高年段 细节 用心 示范 引导 持之以恒

认真倾听是良好学习习惯的主要组成部分，它可以帮助我们提高注意力和判断能力，帮助我们更好的表情达意。它也是显示人与人交往中彼此尊重，体现自身良好修养的主要标志。学会倾听会使我们的课堂教学更生动，更精彩，促使我们的学生真正成为学习的主人，所得更丰富。而这个从一年级开始的培养锻炼到了高年段，认真的要求更在于用心——能用心理解并把握对方的说话内容，学用心揣摩对方的说话意图。因此，教师应不断转变重心，重视学生倾听习惯的培养。对于以语言为重点的语文课堂，如何让高年段学生在课堂上能认真倾听老师讲解，倾听同学发言及在听的过程中积极主动地参与到教学活动，大胆完整地表达学习中的所思所得呢？笔者做了一些有益尝试。

一、引导学生用心倾听

（一）继续明确各具体的倾听要求，并做好示范

1.倾听时要注视老师或同学的眼睛，不得中途打断，耐心把对方的话听完；2.集中注意力聆听，关注对方的语气，听懂对方的意思，并与自己的观点比较，等对方说完后再提出问题，或纠正错误。

许多老师为了争取更多的时间进行下一步交流，往往并不等学生真正读完文章，只等一部分或大部分学生，我自从十几年前参加完培训后就开始坚持“等所有孩子都读完课文了再进行下一步教学”，在听的过程中针对个体，有意识的加进肢体语言评价，并搜集从学生读文中发现的问题或优点，及时以简短语言进行反馈，我认为，这种尊重和用心对孩子们的教育作用是潜移默化、不知不觉的。

（二）把倾听当作一种学习能力的考察

比如说，在“口头复述”训练中，我们已由当初的语言复述，到后来的内容复述，逐步到了现在的“表情复述”——从基础的重说一遍，到有归纳概括思维参加的复述，再到活灵活现的再现场景描述，要求学生不仅要认真听，还得用心听——用心思考。而“表情复述”也分两种，一种是站在第三方角度的理性表达，一种是单纯的情景再现，由学生根据自己喜好选择进行。这对于学生来说，更是“听话听音”的起步训练了。

（三）老师或煽情或间接或简洁的语言激励巩固

对于听得用心的学生来说，哪怕只是一个无声的大拇哥，一道赞赏的眼神，一句简短地“会用心听的人就是会想”都会成为他们良好习惯持续形成的动力。相反，摸学生的头或“你真棒”，“你听得真用心”，在高年级倒显得做作了。而对于那些奈不住性子，试图中途打断或随意插话的同学，一道皱眉，一个无声的阻止眼神、一个“嘘”指都能让学生明白“倾听”的要求，再不需要花费专门的组织教学时间了。

二、带动学生大方表达

而对于课堂表达，相信许多带过高年级的老师都和笔者有过同感：年级越高课堂越安静，以前经常发言的现在偶尔发言，以前偶尔发言的现在往往不再发言，以前发言声音大的现在变成小小声甚至是蚊子哼哼。群情勃发的课堂变成几人独秀，让人头痛不已！究其原因，一是学生大了，开始有了所谓的自尊心，以前对了更好，错了也不在乎；现在不一样了，生怕出错出丑，这大都是那些以往积极思考但求表现不怕错的学生的顾虑。二是自卑心理，这部分学生成绩中等或以下，随着学习内容的加深，对自己缺乏自信，认为自己肯定会错，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，不如沉默，反正有学习好的同学说，或者最后还有老师说，逐步产生自我封闭的心理，更不敢主动参与交流了。

对于这样的现象，老师首先还是要积极鼓励他们大胆回答，大方回答，告诉他们，只有说出来了，别人才能知道你心里是怎么想的；即使错误了，也是一次人前展示自己的胆量锻炼！学生大胆“说话”了，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。我常说每个问题上第一个发言的学生是“金砖”，希望金砖抛储能引来美玉引，学生在会心一笑之余往往也真能引发更多更好的思维火花，带来去伪存真的讨论议题。

再次，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场批评甚至评价刻薄，更不应该马上中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“不爱学习了”之类的定论，可以让他们站着等一等、听一听身边其他同学的回答，再进行选择取舍作答后坐下，课后找他们了解情况，引导他们知道“学贵有疑，小疑小进大疑大进”的道理，强化他们的竞争意识。

第三，引导学生讨论时，把问题补充完整，有些难度较大尤其是综合性较强的，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和逐步补充，在不断地补充和完善中达到发问者预期的目的。而其中相对简单的环节就交由那些水平能力偏下的学生来表现，消除“被遗忘的角落”，让每一个学生都“敢言”。

第四，努力营造轻松和谐的课堂氛围。学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，有时不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂环境也有很大的关系。对于语文科目来说，唯有学生的参与才是课堂生成并进行的源动力。教师一口流利的普通话；老师在语言的规范性上做出的表率；在指导学生进行语言表达过程中，老师切实具体的语言纠正、评价、指导；老师针对每一篇不同体裁，不通语言风格课文的教学语言风格设置等等都在影响着学生的表达欲望，调控着学生表达锻炼的向左向右。甚至还有老师在课堂以外的其他场合的说话态度、语言风格。总之，学生的课堂语言表达的训练上，教师的示范、引导作用影响是深远的，教师须时刻重视。

第五，时刻注意“完整性”观念的深植，不论是读课文也好，回答问题也罢，学生表达语言的有头有尾，有始有终，“因为……所以”等等环节的完整性、衔接度，要始终如一的贯彻在课堂每一个角落，并且还需要小学六年如一日的持之以恒！同时，还要注意与其他学科教师的协力要求，比如说与数学老师的协力——应用题作答要求就不可过简，还是要要求完整作答。

总之，教师必须从自身示范做起，从细节入手，以时间为纽，才能培养带动出学生用心的倾听，大方的表达！