情商对自主学习能力影响的研究

刘会平 赵彩凤 李艳军

摘 要：近年来我国逐渐提高了对青少年教育事业的重视程度，对教育活动研究也逐年加深，除了传统文化课教育情商教育月越来越受到我国教育工作者的重视，我国教育学者认为情商和学业成绩之间存在相互影响，学生对于情感的敏感程度以及认知程度对其学习能力和学习成绩有着直接影响。课题研究从此出发。深入分析研究情商与学习能力之间的正相关性关系。

关键词：情商 自主性学习 相关性

一、研究背景

情商是一个人的对情感控制能力和运用能力的表现，人处在自身的社会关系中，对周围人与事物情感表达、感受、运用、理解的能力并称为情商，对人类情商的评价一般从五个方面进行：对自身情绪的合理控制能力、对他人情绪的认知及掌控能力、对自身合理认知能力、面对困难自我调节及自我激励能力以及人际关系能力。

我国对情商研究起始于1997年，相比西方国家起步较晚，我国学者陈苏丹在2002年提出了学生情商与英语学习能力的研究模型，通过对大学生个体在学习英语课程时的不同行为表现，分析探讨学生情商对英语学习能力的影响。得出结论学生情商对英语学习能力有着正效应的影响。陈苏丹认为自主学习能力是学生个体对学习活动的计划及控制能力的体现，学生个体情商能决定学生制定学习目标、寻找学习内容及材料、获得学习方法上的能力，同时情商能决定学生对自我学习状态的评估能力，较高情商的学生个体可以通过自我评估提高对自身学习状况的认知程度，及时发现不足合理解决，从而提高学习成绩。从本质上可以认为自主学习能力是学生个体对学习过程和学习内容的心理认知。是学生对学习涉及的系列活动心理判断、选择及思考。

二、研究设计

课题以英语专业大学生为实际研究案例，语言类学习相比其他学科更容易受到情感、认知以及学习方法及热情的影响，受个体智力影响较小。英语的学习能力，是学生个体对学习方法、学习内容以及学习目标的综合体现。情商对语言类学科的自主学习能力有较大影响，有利于课题研究的进行。

（一）研究对象

课题研究共选取了不同专业但都参加学习英语公共课程的117名大学生作为研究样本，他们来自不同的专业及大学，其中男生72名、女生45名。采用调查问卷的研究方式作为原始数据的获得渠道。本研究共发放调查问卷132份，其中有效的回收问卷共117份，回收率89%，符合研究预期及数据获取标准，课题研究自此展开。

（二）研究工具与方法

对学生情商和自主学习能力的关系调查问卷的设计中，充分考虑了本次研究的主要目的，从自我学习效率、学习规划能力、自我激励及监督能力以及自我评价能力五个角度提出相关问题。完成对自主学习能力的评估。在情商调查问卷中，设计了从自我情绪评估、他人情绪评估、情绪控制和情绪运用四个角度的调查问题。

三、研究结论

从表1能明确看出学生的情商评价值与标准存在较大的差异，但在自主学习能力评价值上的差异确较小。可以看出大一学生对情商的认知较高，但对自主学习能力的认知和掌握有所欠缺，目前仍停留在高中的学习模式中，需要老师安排学习任务以及学习目标，对教师在学习上指引有较强的依赖，自主学习能力较弱。根据自主学习的五个评价因素学习任务的规划能力、自我激励能力、学习任务安排能力以及自我评价能力与学生英语四级成绩的关系中可以看出，对学习规划能力强，主观能动性较高的学生在英语四级考试中往往能取得更加优异的成绩，同时学习效率以及自我评价及监督能力对英语四级也有影响，但影响较小。可以得出结论要提高学生的英语成绩，不仅要明确自我规划的目标，而且要激发学生的内在动机端正学习态度。

结语

根据研究数据分析可以得出结论，就目前来看非英语专业大学生对英语的自主学习能力较弱，部分学生不具备自主学习能力，停留在高中的带领学习阶段，这一现象与学生情商培养和教育能力较弱有直接关系，首先学生多数缺乏明确的学习目标，没有根据自身的实际情况制定学习计划能力，其次学生缺乏对挫折的对抗和适应能力，在学习中遇到困难不能及时调整自身的心理状态合理的应对挫折，往往在简单尝试发现没有解决问题后产生挫败感，应生放弃心理。最后在实际的学习过程中，缺乏自我监督以及自我评价意识，不能正确的对自己进行阶段性评价，对学习过程中自身存在的问题缺乏正确的认识，也不能妥善合理的解决导致学习问题积累最终影响学习成绩。意识和自我监督能力总体不强。然而，调查同时显示，多数大学生的情商认识能力较强，表现为：如能较好地认知他人的情绪能力，能及时合理控制自己的情緒。同时，调查结果也表明，自我情绪评估能力越高的学生，他们的自主性学习的自我效率也最高，英语成绩也不错。因此，情商对大学英语自主性学习具有积极的促进作用，坚持情商培养以学生为主体，以自主性学习促进情商发展，才能最终提高大学生的英语学习成绩。

参考文献

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