“主题式”教研的探索与实践

付中华

随着课改的不断推进，关注教师专业发展已成共识。教师的专业发展它不是把某些原理性知识或教育教学理论简单地应用于教育教学实践的过程，而是要把其与教师教学生活实践性的知识加以合理整合的复杂过程。所以，教研工作要改变理论说教的价值定位，我们提出了“以解决教师教学实践中的具体问题为对象，以教师为研究主体，以校本教研为依托，以促进教师专业化成长为宗旨”的“问题式”教研制度。对教学中的具体问题进行积极的回应与富有针对性的引领。实践表明，实施问题引领，激活了教师的教研潜能，最大限度的发挥了教师的主动性，是推进教师专业化发展的一种有效方式。

一、探索“主题式”教研的实施流程，完善体系，实施有效管理

“问题式”教研的实施流程，应遵循教育教学的基本规律，把教师在教学中存在的突出问题梳理出来，并对其进行深入的思考引领，归纳出解决问题和如何改善的方案，然后用实践去验证。教师解决问题的过程要经历“认识——实践——再认识——再实践”螺旋式上升的认知优化与重组的建构过程。基于此，我们确立了的“问题式”教研“五步”实施流程。即：“定题——主题分解；指导——专业引领；实践——操作运用；反思——探索规律；推广——辐射共享”。

（一）定题——主题分解

问题主题的确定都来源于基层教师在教育教学中棘手的共性或典型问题。自2活动开始以来，我们共确定了六大研究专题，分别是处理好“预设与生成的关系”、“教师指导与学生自主的关系”、“个体学习与合作学习的关系”、“教学形式与教学内容的关系”、“引领与对话的关系”、“教材的使用与教学资源开发的关系”。

问题主题确定后，将主题分解成具体问题进行研究，最后使问题主题的解决水到渠成。如：研究《处理好预设与生成的關系》这一主题时，分解的具体问题是：《传统的教学设计与新理念下的教学预设的区别》《教学前如何进行教学预设》《课堂上动态生成的技巧》等。

（二）指导——专业引领

1.理论引领，提升认识。问题式教研是一种在理论指导下的实践性研究，通过学术报告、理论学习、专题讲座、现场指导等方式，为一线教师提供理论滋养，以及研究方法和技巧的专业引领，使其更新观念，提升专业素养。

2.示范引领，抓点带面。注重调动首席教师、骨干教师的示范引领作用，实施“同伴互助”结对活动，或教学观摩活动，以点带面，提升教师的教研意识，带动教师队伍整体素质的提高，促进和发展教师专业化水平。

（三）实践——操作运用

实践是检验真理的唯一标准。教师在对问题主题的思想理念真正理解、认同和接纳后，教师就会自觉地投入到教学实践之中，聚焦课堂，把课堂作为研究的主阵地，检验解决问题的方法和策略的实效性。不断的探索应用，不断地积累总结，再不断地付诸实践，教师的行为经历了从理性认识到实践感知再发展到理性认识的一个循环反复蜕变、飞跃的过程，真正体现了教研的本质是为了促进教师的专业发展。

（四）反思——探索规律

1.自我反思：是教师个体以自己的教学行为为剖析对象，结合问题主题对自己的教学行为进行自我审视和分析。从而得出解决问题的策略，或发现总结出一些教学的规律和方法，教师通过自我反思可以不断地丰富和完善自我。自我反思的形式有两种，一种是围绕课堂教学进行常规的的课后反思，一般都写在每一节教案的后面。另一种形式是针对个案随笔式反思。每一位教师都建立了“个人行动研究反思录”。

2.互动反思：是学校或学年组定期组织教研反思活动，以教师团队的形式针对典型案例进行互动反思，让教师针对问题主题各抒己见、畅所欲言，取长补短，让观点、认识在相互碰撞中提升。在此基础上，教师撰写教学反思，各校分别建立了《案例反思集锦》。

（五）推广——辐射共享

每一个问题专题，区校两级均以“搭建平台、展示成果、推广经验、引领成长”为基本构想，开展“问题式教研专题成果展示活动”。展示的形式丰富多彩，有专题经验汇报交流，有过程性材料分享，有现场教研沙龙展示，有学科教师娴熟的教学技能观摩等。目的是扩大成果的辐射作用，带动全区各校优质资源互补。

二、“主题式”教研，为校本教研和教师专业发展引来源头活水

“问题式”教研研究的问题直接来源于学校和教师的需求，即教育教学中出现的问题是教研的起点，解决这些问题是教研的归宿，具有很强的针对性。所以，各校激情投入，掀起了教研的热潮，促进了多元化教研文化的形成，为教师的专业发展起到了推波助澜的作用。

（一）“主题式”教研，形成了多元的教研文化，为教师专业发展搭建了平台

“问题式”教研为各校校本教研注入了生机与活力。各种教研形式层出不穷，诊断式、沙龙式、自主式、共享式、引领式、同伴互助式……形成了多元化的教研文化。各种教研活动也异彩纷呈。同课异构、案例剖析、课例观摩、互动评课、青蓝工程、教学竞赛等为教师搭建了展示自我、相互交流、相互分享，共同发展的平台。浓烈的教研氛围，给教师提够了巨大的发展空间，促进了教师主体作用的发挥和鲜明的个性的张扬。使教师的教研热情、教学智慧得到充分的发挥，教师的自我价值、自我发展得到真正的实现。

（二）“主题式”教研，焕发了课堂教学的生命活力

“问题式”教研促进教师教育教学理念的提升，同时也在改变着教师的教学行为，教师的角色定位及教学策略也都在悄悄地发生着变化。教师在教学中不再把“传道授业”视为自己的使命，而是把组织、引导、鼓励、促进学生主动学习看做自己的天职。努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围。课堂上，教师和一群鲜活的生命在一起，通过师生对话、生生对话，彼此唤醒，相互构建，新的认识不断的生成。课堂上学生有了真正意义上心态地开放，个性地张扬及创造性地解放，让课堂真正成为体现教师、学生生命活力和生命价值的精神家园。课堂教学蕴含着强大的生命力，当这种生命力的源动力被激活时，也就实现了课堂教学最大限度的实效性，从而产生教学效果的最优化。