合作探究学习“形”转“实”的对策

陈名强 孔德敏

摘 要：有效的合作探究学习既可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，也有利于学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。然而多数的小组学习，形式大于效果，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳等诸多问题。

关键词：合作技能 教学引导 评价方式

《基础教育课程改革纲要》中指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”有效的合作探究学习既可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，也有利于学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。

近年来我校也在积极实施探索“小组合作探究”教学模式，但由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习，对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，因而带来实践中的盲目性。在多次听课中，发现多数的小组学习，形式大于效果，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳等诸多问题。下面结合教学实践，谈谈自己对小组合作探究学习现象的几点思考与建议：

一、缺乏实质性合作，华而不实

有时当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”，这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，个别的学生则利用这个机会说闲话。有时为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），缺乏讨论、研究、交流的价值。小组合作只是作为形式表現出来，课堂看似热闹。

改进对策：教师备课时要深入研究教材，明确重点、难点、考点，做好合作探究问题预设。小组合作学习内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，最好问题要有一定的层次性、开放性。

合作在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：当学生思维受阻的时候，于是“兵教兵”运用小组合作学习会很有效；在学生意见产生分歧的时候，如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪，这时候运用小组合作学习才能会有较好的效果。

二、缺乏合作的基本技能和要求，能者“独尊”，弱者失趣

活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望；即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应对；还有的学生依赖学习表现好的学生，在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

改进对策：建立小组合作学习“公约”，与全体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求，如在小组讨论交流时要①一个一个地说，说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备全班交流等等。教师要强调整体的进步，让小组内形成主动帮助差生的氛围，也要在观察、巡视中特别关注它们，发现他们的困难并及时给予鼓励和指导。

三、缺乏教学策略引导、调控

教师教学策略简单、单一，影响了合怍学习的内聚力，在环境上建构了小组合作学习形式，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”，导致小组合作学习成了一种摆设，阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。学生的回答不能让教师满意，教师缺乏耐心怕浪费时间，不做引导而是自己直接给出答案，导致学生积极性受挫。

改进对策：在小组合作学习中，教师事先生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既有明确的、有价值的主题，也有“问题单”或“问题生成单”来引领。不仅关注小组讨论和代表展示，还要关键把握好三点：时机恰当、难易适度、时间分配合理。探究中还应鼓励学生提出问题，发挥学生的主动性、积极性才能对所学知识深入领会。

四、缺乏多元评价

教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合。大部分情况下面对学生满意的答复，总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，“很好，你真聪明”而且对大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖励方法单一，应采取多样方式，如军衔制晋级、星星、月亮、太阳晋级等晋级方式。仅靠加分奖励，导致时间长了以至于导致某些学生根本不在乎。

改进对策：合作探究应实现“不求人人成功，但求人人进步”，但表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果。一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等。另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，教师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习，实现评价体系多元化。

小组合作探究学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示，使学生由“要我合作”变为“我要合作”，在合作中异质互补达到互相帮助、共同提高。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长。

作者简介

陈名强（1983.12—），男，汉族，山东曲阜，大学本科，中学二级，研究方向：数学教学。

孔德敏（1981.11—），女，汉族，山东曲阜，大学本科，中学二级，研究方向：英语教学。