有效引导生成课堂高效让学困生走出困境

费腾

摘 要： 有效课堂是调动学生的学习主体性，积极吸纳知识、掌握方法、形成良好学科学习能力的课堂。在初中数学教学中，我们要注意课堂引导，激起学困生的数学学习兴趣，减少甚至消除他们厌恶数学的情绪，形成愿学、会学、学会的涨姿态。

关键词： 初中数学 教学引导 有效课堂 学困生 学习能力

在我们这样的普通初级中学，几乎每个班级都会有一群在数学学习上有困难的学生。他们学习困难主要是由于基础知识不足，数学自主学习能力和运用迁移能力不强，从而在实际学习中存在学习成绩滞后的情形。这样的学生一般智力和能力是正常的，但数学学习中听说读写算及数学推理与思维能力存在困难，使得学习心理、学习态度出现问题。这些学生是教育教学的难点，也是要重点关爱和帮助的。

一、注重课堂分层教学，让学困生有想学的欲望

素质教育要求我们确立学生学习的主体地位，将课堂还给学生。因此，我们在课堂教学中要注意因材施教，不能让那些需要我们关心和帮助的学困生成为看客。一方面，我们要力推自主预习的开展。课堂教学不应该什么都教，而应该就学生不能解决的问题或者需要注重强调的思维和方法而教。让学生课前充分预习，重视对学困生预习情况的检查，在课堂教学中先就一些基础的或是概念性的问题进行点拨，能够让这些学生有参与的可能，也能让他们在课堂上集中注意力。如导入部分设置生活情境导入，让每个学生都在同一起点上思考，激发他们的学习兴趣。而在例题讲解中，注意低起点切入，让学困生能掌握基础知识后进行简单运用；可以让一些已经有参与热情的学困生完成一些略微有难度的题目，对他们的积极思考和表现给予肯定和表扬；不断地鼓励和激励他们，达到带动全体学困生的效果。如《轴对称与轴对称图形》学习中，我们就让学困生谈谈生活中哪些实物是轴对称图形的；鼓励他们说说自己对轴对称图形特点的认识。我们对他们的回答给予肯定，如果他们没有准确表达可以进一步引导，让他们观察之后得出轴对称的两个图形是全等形，画图发现对称轴是对应点连线的垂直平分线，图形的对应线段或延长线相交，那么交点在对称轴上。这样，学困生会发现课堂是自己参与和学习的课堂，会发现原来数学学习很有趣，也很简单。这样，后面的例题“已知：△ABC，直线MN，求作△A■B■C■，使△A■B■C■与△ABC关于MN对称”，学困生也能顺利解决，从而产生学习数学的想法和渴望。

二、加强学习方法指导，培养学困生良好的学习习惯

不少学困生并不笨，他们主要是没有较强的自主学习、自主思考能力，以及良好的学习习惯，也就是缺乏数学学习策略。很多这样的学生在学习中不会对信息进行加工储备，不会联系和运用自己已经掌握的所学进行思考，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。这需要我们在弥补他们知识缺陷的同时，帮助他们学会用数学思维思考数学问题，以数学学习和问题解决为载体，掌握较多的基本学习方法和学习技能，逐渐形成善于灵活应用各种方法的能力。如《一元一次不等式组的解法》的学习中，有学困生因确定不等式组的解集的方法而感到困惑。这里，我们不仅要让他们从等式开始思考，运用数学逻辑思维思考，还要告诉他们解决问题的口诀——同大取大；同小取小；大小小大中间找；大大小小找不了，从而让学困生掌握解集的技巧。当然，我们还可以指导他们利用数形结思维方式解决问题，也就是先画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线覆盖的那一公共部分所表示的数，即为不等式组的解集。这样，学生就会形象、直观地解决疑难。当然，数学也需要实践，我们让学生特别是学困生动手操作，能让他们掌握基础的数学概念、性质和原理。如教学《三角形任意两边的和大于第三边》时，可以让学生课前预习，在家里找几组长短不同的铁丝，通过动手体会三角形的类型，组成三角形的三条铁丝之间有何关系？于是，这一三角形性质就形象起来。

当然，数学学习的方法是很多的，对于学困生来说，我们要培养他们的预习习惯，形成一定的预习方法，逐步发展自主和自觉学习的能力。如几何学习时引导他们在自学中提高画图、识图和读出几何语言。在课堂学习中要注意培养他们掌握一定的听课方法，要认真听讲，展开想象，大胆设疑猜想，学会分析、判断与推理；要仔细观察知识语言的表现，观察老师眼神、手势与扮演，更好地理解、记忆与掌握；要会操作规范，学会做笔记，学会记录课堂重点难点的突破方法。另外，还有形成一定的解题方法，获得一定的综合能力。即会总结归纳，能循思设疑，引导探索，获得解题方法和技巧。获得数学方法，会归纳知识，整理知识，有助于提高学生思维能力和概括能力。只要学困生在不断学习中不断总结，不断提升数学思维和学习方法，就能形成一定的数学学习能力，就能摘掉学困的帽子。

另外，重构新型师生关系，让学困生身心健康自信成长。课堂教学活动是老师组织和指导下的学生主体性发挥的学习活动。我们在帮助学困生提高学习能力时，要能够让学生感受到老师的平等和关爱。不能让学生认为老师是有意让他们解决简单的题目，不能让学生认为老师找他们回答或者解决问题是想让他们出丑。因此，如何智慧地处理与学困生的关系也是改变学生学习态度，形成学习动力的一种元素。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，因此我们要让学生有自尊、有自信地学习，从而让学困生发自内心地要改变、要提高。如此，转化才能真正达到效果。

总之，数学是一门对思维能力要求很高的学科，我们要转化数学学科的学困生，要有系统性和反复性的心理准备，要在关爱、平等和赏识的基础上，改变教学和学法的指导，给他们创造条件让他们学，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，挖掘想学、能学和会学的潜能。这样学困生就会走出阴霾，健康快乐地学习和成长。

参考文献：

[1]黄志军.不抛弃不放弃——再议数学“学困生”的转化策略[J].初中数学教与学，2014（18）.

[2]陈周堂.浅析初中数学学困生的成因及转化措施[J].快乐阅读，2015（04）.