关于强化高中阅读教学有效性的分析研究

宋家波

摘 要：高中阅读教学关系着青少年价值观、世界观的形成与成熟，是高中教学范围内的重要环节。本文从学生客体、教师主体、教法创新三个层面对如何强化高中阅读教学有效性进行了一定程度的分析和研究，以期为高中教学实践和高中学生阅读能力提供一些帮助。

关键词：高中 阅读教学 有效性

高中阅读教学是提高青少年阅读能力、理解能力的关键环节，更在贯穿性的影响着青少年价值观、世界观的形成过程。从优化高中阅读教学的角度出发，应当以满足高中青少年的阅读认知需求为目标，重点在学生客体倒逼、教师主体行为、阅读教学内容等方面进行分析，进一步理清高中阅读教学的系统运行机制、环境氛围营造和方式方法应用，进一步强化高中阅读教学的有效性。

一、运行高中学生的客体倒逼机制，坚持目标引领

教学活动是在教师与学生之间进行的有目的、有计划的施加影响的过程，高中阅读教学的客体是高中学生，是施加影响过程中的客体。从这个角度出发，高中学生在阅读教学活动中所扮演的角色就具备了一定的固有属性，即靶标性。因此，应当在坚持高中学生靶标性特点的前提下实施目标牵引的阅读教学活动——运行阅读教学的倒逼机制，且应当着重在以下两个层面付诸实践。一是根据不同分类设定目标。以学校地域区间、区域特点，学生年龄层次、阅读偏好作为目标设定的不同领域，坚持大范围调查分析的基础上实施具体目标的设定。比如以某市不同区域经济发展程度作为其中的一个度量，进行地域区分；比如以某学校学生不同的阅读偏好作为其中的辅助度量，进行群体区分。做好类别区分的基础上，以满足高中学生阅读需求、符合高中阅读教学规律为主要考量，对不同领域内的学生阅读目标进行区分层次和梯度的设定，强化目标设定的针对性和合理性。二是明确目标。明确目标包含三个层面：（1）使学生明确自己将要达成的阅读目标；（2）使学生明确自己是否达成现有的阅读目标；（3）使学生明确自己是否可以提出新的目标需求。在坚持这三个层面的明确过程中，坚持根据不同学生所提出的不同层次的目标需求更改、刷新不同目标的设定群体。在上述设定目标、明确目标的螺旋式上升过程中，坚持开放性与规定性共存，即根据阅读教学内容设定不同层次的阅读目标，以彰显规定性；根据学生阅读能力的增长程度和特点不断完善目标群体结构，以彰显开放性。通过上述两个层面的不间断的循环运行，实现目标引领条件下的倒逼机制运行。

二、健全高中教师的教学行为规范，坚持主体塑造

高中教师是阅读教学活动的主要行为主体，在教学活动中扮演着“规则制定者”的角色。在阅读教学活动过程中，其外在环境和内在规范都给教师主体提出了明确的要求和任务，给坚持主体性塑造的阅读教学提出了挑战。从外在环境的角度看，教师的主要任务包括课堂阅读氛围的营造、学生阅读兴趣的激发等方面。从内在规范的角度看，教师的主要任务包括课堂阅读技巧的传授检验、课外阅读知识的延展补充等方面。从强化具体应用的角度出发，应当着重在以下两点加以注意。（1）课堂阅读氛围营造和学生阅读兴趣激发方面，以激发学生阅读兴趣为主要目的，以营造积极、健康向上且适当的阅读氛围为主要内容，根据课堂阅读教学的不同特点实施针对性的课堂氛围营造。比如对慷慨激昂的阅读内容实施教学时，应当通过抑扬顿挫的语调和奋进不息的情感感染学生，通过激情澎湃的声音像诱发学生的情感共鸣；比如对柔和细腻的阅读内容实施教学时，应当通过平和舒缓的语调和亲切浓郁的情感感染学生，通过和风细雨的声音像平缓学生的情感频率。（2）课堂阅读技巧的传授检验和课外阅读知识的延展补充方面，应当强化以课堂阅读技巧的传授检验为主、课外阅读知识的延展补充为辅的运行结构，突出发挥教师在课堂阅读教学活动的主体塑造作用。比如通过总体讲解示范，明确学生对课堂阅读技巧的学习掌握要求，在不间断地朗读过程中体验阅读技巧，突出学生的自我感悟；比如通过层次讲解示范，引导学生突出重点且有针对性地干预课堂阅读的技巧，突出学生的深度学习；比如根据教师自身掌握和能够收集到的课外阅读资料，为学生提供不同层次和梯度的课外阅读知识，通过延展阅读提高学生对课堂阅读知识的兴趣，通过补充阅读强化学生对课堂阅读知识的掌握程度。结合外在环境和内在规范两个层面对閱读氛围和知识的塑造，突出强化高中阅读教学活动中教师的主体作用，能够在科学建立阅读目标的基础上，从主体性宏观设计和微观调控的角度提高阅读教学的有效性。

三、强化教学内容的方式方法创新，坚持核心支撑

教学内容的方式方法创新，应当在坚持教学内容的核心地位的基础上进行，即在高中阅读课程标准的前提下实施，否则就会出现舍本逐末、缘木求鱼的现象或后果。从阅读教学内容这个核心地位出发，在方式方法上寻求创新以增强教学有效性，应当把握以下几点：一是在思想上坚持教学内容核心地位不动摇。通过学校全盘引导、教师队伍建设，在思想上树立以高中阅读教学内容为核心的方式方法创新理念。通过学校日常管理、考评机制、教师评价、教育引导等手段强化教师的正确思想和思维方式，发挥思想对行为的正确的指导作用。二是在教法上坚持体系阅读创新拓展不放松。从学生客体倒逼的目标引领、教师主体行为的阅读塑造到核心内容的教法创新，都是阅读体系创新拓展的原则性约束，也是创新拓展体系阅读应当遵循的宏观路径。从微观操作的角度看，创新拓展主要体现在对宏观路径的延展创新上。比如在群体性目标引领层面上融入心理学知识以增强科学性、在核心内容的教法创新层面上融入网络信息和虚拟现实技术以增强体验性。三是在检验上坚持质性分析量化评价相结合。在对阅读教学活动的评价检验上，坚持突出大数据思维理念，强化质性评价与量化分析的体系建设以增强评价检验的科学性和准确性。比如利用德尔菲法、层次分析法、360度绩效评估法等现代评价方法，融合量化分析与质性评价于一体，发挥出体系效力，为阅读教法的改进改良提供参考。

综上所述，学生客体的目标引领是增强高中阅读教学有效性的前提，教师教法的主体营造是增强高中阅读教学有效性的关键，核心内容的教法创新是增强高中阅读教学有效性的原则和动力，三者之间是相辅相成、互为条件的，只有在三者的综合应用过程中才能全面提高高中阅读教学的有效性。