学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析

刘亚欣

摘 要：随着高考改革的不断推进，我国的高中教育水平也需要进一步提升。高中化学教学作为一门理论与实践相互结合的学科，需要从整体上进行优化，以此来提高学生的学习效率。一门学科的核心素养是学生经过一段时间的学习之后，自然形成的具有学科特点的某项能力或素质，既是学生整体素质的具体表现，也是学科育人价值的集中体现，因此，教师在实际教学过程中应通过培养学生化学学科的核心素养来促使课堂教学质量得到有效提升。

关键词：学科核心素养 高中化学 教学策略

在高中化学的教学当中，将学科核心素养应用到其中能够提高学生的学习效率，还能满足学生的需求以及个体差异。核心素养在化学学科中体现为学生运用长期以来所学知识解决问题的能力以及化学的思维能力，以核心素养为基础的化学教学策略具有更加明确的方向，对提高学生的化学成绩具有着积极的作用。鉴于此，文章主要针对学科核心素养下的高中化学进行简要阐述，通时提出了一些具体的应用策略。

一、重视化学探究实验教学，培养学科核心素养

实验探究是高中化学教学的重要内容，从实验探究结果出发去分析化学现象，分析化学理念，是学生掌握全新化學知识的重要手段。课堂中，教师了解化学实验的过程与结果，学生不知道化学结果。以此为基础设计与组织探究教学活动，能够促进学生养成探究意识，使学生探究能力得以形成。在设计高中化学实验时，教师要充分整合与利用教学资源，选出具有探究意义的探究主题，通过规划探究活动与学生们一起探究化学知识，使学生形成探究意识。比如：在学习有关于“有机化合物”的知识时，教师可以从教学主题出发设计探究活动，利用实验促进学生验证个人想法。在课堂开始，教师可以利用问题先吸引学生的探究注意力，提出像“已知有机物A的水溶液，怎么确定有机物A的结构呢？”的问题，促进学生互相讨论，得出分离提纯、鉴定结构、确定元素组成、确定相对分子质量等想法，营造探究的氛围。在问题的调动下，教师细化问题，像“分离提纯A的方法是什么？怎么分析有机物A的元素？怎么确定A的相对分子质量呢？”带领学生走进实验室，让学生根据自己的想法选择实验器材。值得注意的是，在实验之前，教师一定要让学生介绍自己的实验想法，经分析确定安全后，方可让学生实验。

二、在解答化学问题中培养学生化学学科的科学素养

高中化学教学活动的实施，应当将化学实验作为平台与载体，也要让实验视为新知识产生的依据。在高中阶段，学生自我探究新化学知识的能力有限，在教学过程中所实施的探究实验，大多以验证前人化学结论是否正确为目的，是让学生重复与熟悉化学知识的实践。高中化学科目和其他理学科目一样，需要学生通过大量的题目练习来巩固和完善自身的知识积累，教师在对学生进行解题引导的过程中要注意，通过培养学生解题思路使其逐渐养成举一反三的科学素养。例如：教师在讲解“焰色反应”这一知识点时，可以提问学生：“如果没有铂丝能用什么代替呢？”引导学生根据各个金属化学元素的特性顺利找到无锈的铁丝或镍、铬、钨丝进行代替。为了引导学生对这一类问题的解题思路进行及时总结，可以继续提问：“如果没有酒精灯能用什么代替呢？”学生按照上一题的解题思路很快就得出答案为煤气灯。在这一过程中，教师通过列举了几道相同思路的问题供大家作答，有效提升了化学学科的科学素养。

三、基于学科核心素养将化学理论与生活实际相结合

化学源于生活而运用于生活，是一门实用性极强的学科。基于化学核心素养的教学要求，老师在进行教学时应该更加注重理论结合实际的教学方式，将生活经验化学化，将化学理论生活化，并基于此培养学生运用化学知识解决生活实际问题的能力。例如：生活中的铁生锈（尤其是处于潮湿状态的铁器）是由于铁接触空气通过水形成原电池发生了2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2；4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3；2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O的反应；许多老人骨质疏松，是由于他们缺乏Ca元素；所谓的鬼火则是白磷由于燃点极低而在空气中自燃发生P4+5O2=2P2O5的反应……当老师在进行化学元素教学的时候，可以类似地从这些生活现象中切入，提高学生对化学概念的理解与记忆，加强学生解释生活问题的能力，让学生的化学学科素养得到最充分的体现。

四、帮助学生建立以微观为切入点的正确化学研究视角

化学区别于其他学科的本质特征在于其的微观研究视角，它从物体分子、原子的构成基础上来揭示其变化的基本规律，并通过化学符号进行统一表述。教师在实际教学过程中要帮助学生建立以微观为切入点的正确化学研究视角，要强调从微观粒子的相互作用和影响来透彻地认识物质的化学世界。在有效培养学生微观视角的化学核心素养的过程中，教师可以将实际化学教学方向侧重在概念及基础知识的理解上，这样的教学优势在于引导学生突破零散杂乱的知识积累现状，基于学科概念的核心内容和主干知识点，才能在实际思考过程中灵活运用微观视角进行有效切入，进而深入而透彻地分析和理解知识内容。例如：学生充分掌握化学元素周期表这一基础化学知识，能够在解答问题、分析化学现象、进行实验操作时顺利找到微观切入点，并建立起各个化学知识点间的相关联系，形成各种化学物质的微观结构化学网，有效提升自身的知识积累和问题解答速度，进而养成运用微观视角解决化学问题的核心素养。

结语

高中阶段是学生化学学习能力提高的重要阶段，也是学生接受化学知识，丰富学习技巧的关键时期。在高中化学教学中有目的地组织教学活动，促进学生学习，形成学科核心素养，才能让学生在未来的化学学习过程中更好的展示个人价值，发挥个人能力。关注核心学科核心素养的养成，调整教学结构，才能让高中化学教育健康发展。

参考文献

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