新媒体背景下高中化学教学模式的探索

摘 要：高中化学教学模式是多种多样的，每一种教学模式都会对学生的学习产生不同的影响，因此在化学教学过程中教师要看到传统教学方式的弊端，在新课改的背景下探索更多的新的教学方式，促进教学改革目标的达成，也能够提升学生学习的效率，不断地给化学教学增添新的生机。

关键词：新媒体背景 高中化学 教学模式 探索

一、高中化学教学模式理论基础

（一）学生主体教学模式理论

在20世纪之前，工业迅速发展，个人的思想意识被重视起来，也提升到相应的高度，这其中杜威实用主义思想理论在社会中发展起来，也推向教育界，杜威提出以儿童为中心和做中学的思想，这是学生为主体教学模式的起源，此种教学方法着重强调学生在社会上的主体性位置，能够极大地调动起学生学习的积极性和主动性，还能够让学生的学习意识、学习思想、学习理念都得到增强，促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升，更加推动了学生学习主动性的增强。

（二）传授教学模式理论

传授式教学模式理论基础是赫尔巴特的教育思想。在赫尔巴赫的思想当中，其认为思想意识、观念在人的心理活动当中处于基础性地位，因此更加注重教学过程中的统觉作用。人在成长中，尤其是学生本身属于被动的、懒惰的，由此学生就需要从本性出发被动地接受教师的知识讲解。传授方式的课堂主体是教师，教师口头陈述，使用黑板和粉笔等给学生展示知识，学生自我被动地记录，这种教学方式在传统教学中得到了广泛运用。

（三）多样化教学模式理论

1.主体—主导的教学模式

此种教学模式下学生是课堂的主体，教师处于主导位置，对学生产生的问题进行点拨，这样不仅能够发挥出学生的主体探究作用，还能够改变教师的教学方式，将两者的积极性调动起来。此种思想的理论是奥苏贝尔的“教与学”理论，和建构主义的“教与学”两者可以充分结合在一起。奥苏贝尔强调的是有意义的学习，建构主义主张教学以学生为本位、为核心，更加强调学生的主体位置，学生可以在学习中对知识进行细腻的加工，也可以成为课堂的构建者，成为课堂的组织者，将自我能力更好地发挥出来，取长补短。

2.自学辅导模式

此种模式的理论基础是学生学习的人本主义，从学生主体出发培养学生的自我能力，使学生处于独立性学习阶段，以学生为主体，鼓励学生不断地思考，然后按照具体指导策略帮助学生依靠自己解决问题，教师只是在必要时给予一定的帮助和辅导。

二、应对的策略

（一）互动教学模式

首先，教师与学生之间的互动。教师是传道授业解惑之人，不仅是学生的良师，更是他们的益友，但是部分教师在上完课之后与学生缺少基本的沟通，即使有短暂的交流，也是建立在学生向教师请教问题的基础之上，这样对于师生之间的互动是没有任何促进作用的。在学习“元素周期表”时，笔者通过线上的方式建立微信群，在群里会为学生出一些关于元素周期表中各元素的特点、性质等题目让他们进行抢答，以此来督促他们学习各元素知识，并熟记元素周期表的排布规律，同时与其就这章节的内容进行讨论。这样既考验学生的反应能力，同时又能帮助他们复习化学元素的相关概念，更重要的是还能拉近笔者与其之间的距离。

其次，小组合作学习方式共同探究问题。小组合作学习一直是教师较少关注的一种教学方式，这种学习方式不仅可以帮助学生树立团结意识，而且还可以提高他们的创新思维能力。在探究“电解水”的实验时，笔者并没有将实验的步骤和方式告诉学生，而是让他们以小组为单位进行自主探究。电解水的实验目的：一是为了帮助学生分析水的组成结构；二是帮助学生了解水的化学式和反应式。在实验之前，笔者利用多媒体方式为学生展示了各种各样的水，并向他们提出问题：水是生命之源，可同学们知道水是由什么构成的吗？下面，请各位同学以小组为单位就水的构成与反应原理进行共同探究；接下来，笔者让各小组针对电水解的实验进行分工协作，并督促他们做好实验报告记录，而笔者要做的就是不停地在各组学生之间进行走动，以便帮助他们解决遇到的问题。笔者在走动的过程中不会随意地干涉、打扰各小组的实验进程，完全将学习的自主权交给学生。

最后，学生与学生之间的互动。微信、QQ、微博等社交软件的诞生为学生之间的交流、互动提供了便利条件，所以在遇到不懂的问题时，找老师不再成为学生寻求帮助的唯一途径。笔者让学生自由组合建立化学学习小组，不仅可以拉近彼此之间的距离，同时也能帮助学生学习化学知识。

（二）程序教学模式

在听到“程序”二字时，可能有的教师会产生怀疑，认为其会不会仍然是沿用应付考试的那套教学模式，让学生变成背诵、考试的机器，其实这种想法有失偏颇，程序教学模式是指在学习过程中将一个大的问题划分为不同的小问题，并将各个小问题联结起来，然后在此基础上逐步击破、各个解决，最终解决大的问题。举个简单的例子：在学习“垃圾资源化”时，需要将垃圾进行分类，第一步，就要先找到垃圾的性质有哪些，有可回收和不可回收两种分类；第二步，可回收有哪些分类，不可回收又有哪些分类？第三步，就拿可回收的垃圾来讲又分为可回收的纸类、塑料、金属等，其中可回收的纸类又分为纸屑、餐巾纸、卫生纸等，如此一来，通过层层递进式的关系就可以将垃圾分类问题理解清楚。

结语

综上所述，高中化学实验教学是激发学生化学学习兴趣的重要途径，也是帮助学生自主建构化学知识体系的重要手段。因此，高中化学教师应在化学实验教学过程中应有机地结合探究式教学模式来进行，鼓励、引导学生能够利用已知的化学知识、理论以及化学实验材料，进行自主学习与探究，利用现有化学知识去解决生活中常見的一些化学现象，使学生能够通过化学实验学习及自主探究、实验论证等手段来不断提升自己化学核心素养。

参考文献

[1]徐晓勇.基于学科核心素养分析高中化学教学模式设计[J].中学化学教学参考，2017.

[2]靳梅.基于翻转课堂教学模式的化学教学实践与反思[J].求知导刊，2016.

作者简介

林华山（1976.08—），男，汉族，新疆生产建设兵团第二中学高中部，化学教师，新疆大学化学系应用化学专业。