新媒体背景下三结合教学模式在高校视听语言课程中的教学研究与实践

汪榕　温丽君

摘要：“三结合”教学模式的教学研究与实践，改变了我国传统教学模式的教学流程，避免了传统教学模式的弊端，对教学方式的应用与发展有一定的革新作用。本文通过对“三结合”教学模式的理论知识和实践进行研究，从而探讨新媒体背景下“三结合”教学模式在高校视听语言课程中的教学研究与实践，使其更好的应用于高校课堂教学。

关键词：新媒体背景；翻转课堂；视听语言

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0174-02

“三结合”教学模式研究，是基于MOOC模式理念，结合“翻转课堂”教学形式，以广播电视编导专业《视听语言》为研究对象而进行的教学改革实践研究，是一种新型高效教学模式，是实现现代教育信息化的重要方式。虽然现阶段国内外对MOOC教学模式和翻转课堂教学模式进行了大量的研究与探讨，但是在对高校具体科目中的应用缺乏相应的研究。高校视听语言课程是影视专业的核心基础科目，如何将二者相互结合是现阶段我们关注的问题。

一、“三结合”教学模式理论研究

1.MOOC教学模式的理论研究。MOOC教学模式已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势，它是一种针对大众人群的在线课堂，是远程教育的最新发展模式，也是一种通过开放教育资源形式而发展起来的新型上课模式。MOOC模式的建设思路：平台+资源+服务。学生学习的空间以平台为支撑，整合海量教学资源，学生的学习、管理、评定等都是借助网络完成的，是一种完全依靠网络形式来实现教学、管理的整体教学过程。

2.翻转课堂教学模式的理论研究。翻转课堂是建立在新媒体之上，通过视频、音频等多媒体媒介来完成教师对学生知识的教授。它主要以学生自主学习为核心，使学生成为知识内化的学习主体，而教师则负责组织、指导课堂教学活动并对学生提供学习资源，帮助学生解答自主学习中存在的问题，更好地完成对知识的掌握，提高学生的学习效率。

“三结合”教学模式就是借鉴MOOC模式理念和“翻转课堂”教学形式，通过建立区域网络平台，建设学习资源总库，构建“课堂与网络”、“讲授与演讲”、“测评与研讨”三结合的教学模式来完成整体教学过程。本文以广播电视编导专业《视听语言》课程为研究对象，是一种具有独特创新意识的教学改革研究。

二、“三结合”教学模式在高校视听语言课程中的实践

视听语言课程是高校影视专业的基础核心课程，具有很强的实践性和应用性，其教学目标主要是使学生掌握视听元素在影视创作中的作用和意义，并能在实践拍摄创作中得以正确运用。对“三结合”教学模式在高校视听语言课程中的实践应用进行相应的研究，有利于提高课堂学习效率，调动学生学习热情，从而完成总体教学目标。

（一）“三结合”教学模式的主要内容

1.“课堂与网络”相结合完成学习环境的建立。通过教师与学生面对面的课堂教学，观察学生对教学内容的理解和掌握情况。同时建立区域网络平台，建设学习资源总库，为学生提供多元的学习资源，形成相对完整的学习环境体系。

2.“讲授与演讲”相结合完成教学内容的建立。教师对教学内容的难点进行重点讲授。学生借助资源总库提供的题目资源、影片资源、课件资源等进行选题演讲、讨论。通过演讲对所学知识进一步理解和消化，培养学生自主思考、分析、创新能力。教师根据学生的表现发现学生对教学内容掌握情况，不断调整和完善知识内容，达到形成相对完整的知识体系的目的。

3.“测评与研讨”相结合完成成绩考核的建立。建立测评选题库来确保教学质量的完成，通过翻转课堂的讨论环节检测学生对教学内容的掌握情况。

（二）“三结合”教学模式的落实措施

1.以2014级《视听语言》课程为研究对象，根据研究方案、成员分工情况展开研究实践。

2.根据研究进展，加强课题组成员的沟通，集思广益，针对结题要求不断完善调整，为结题打好基础。

3.深入开展实践，广泛收集资料。交流汇总，分析存在问题，总结经验，加强督促，研究实践活动始终贯穿于课题研究的整个过程。

4.召开课题组成员会议，对前阶段研究进行分析总结改进，同时收集好有关过程性资料。

（三）翻转课堂设计研究实践

在“三结合”教学模式研究与实践中，翻转课堂的设计是教学模式研究的一个重要组成部分，该环节具有一定的创新性，这种创新是在学习资源总库的基础上实现的。具体实施方案：学生结合课堂上讲授的知识内容，在网络平台资源总库里进行选题，组织材料，制作成PPT，课堂上再进行演讲。翻转课堂的设计主要分三个环节。

1.学生演讲环节的实践。教师在对学生进行课程教学时，根据课程的教学目标及教学内容，对学生进行任务布置。学生进入网络平台资源总库进行选题，查找相关影视资料，选取片段，根据题目内容分析制作成PPT，并在下次课堂上进行演讲。通过演讲准备，学生可结合自身能力采取相应的方式，对于不能理解的知识点反复研究。这种教学模式有利于学生对知识点的掌握，锻炼并提高学生的表达能力。

2.讨论环节的实践。学生在课堂上通过小组讨论或与教师沟通的方式对知识点进行吸收理解。教师进行教学设计时，应注重学生的差异性，设置的讨论主题要使学生都能够参与其中，从而提升学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。在明确教学目标与教学任务之后，教师还可以在课堂上对学生进行任务设计，让学生对该问题进行分组讨论，并对其运用效果进行故事情节设计。如可以对学生进行景别情节运用练习。教师选择具有代表性的影视片段，将学生进行分组，让学生先对内容进行掌握并总结片段中视听元素运用的作用意义，观看之后，小组汇总认识情况，之后对其进行阐述，再对学生阐述情况进行打分，最后对各小组进行等级划分，这样可以锻炼学生的分析、决策能力，加强团队合作意识。通过互动发现学习中存在的问题，并引导启发学生开阔知识视野。

3.教师总结环节。教師根据课堂实践情况，围绕教学内容进行总结，以便更好巩固所学的知识；对存在的问题，及时纠正，并将课堂上未解决的问题留下课后思考。

三、“三结合”教学模式在高校视听语言课程中的作用

1.提高学生自主学习意识与能力。“三结合”教学模式下的教育活动主要是以学生为教育主体，让学生积极参与所有的学习任务，以此来实现知识的内化，从而增强学生的主体意识，养成良好的学习习惯。同时，在教学中将学生进行分组讨论，锻炼学生的团队合作能力，将被动学习转化为主动学习，这样促进了学生自主意识的养成，增强学生的学习能力。

2.促进高效课堂的形成。“三结合”教学模式将学生对理论知识的系统学习由课内转移到课外，使教师在课堂上的可利用时间大大增加，真正实现以学生为学习主体的教育。教师在课堂上仅针对教学中的重点、难点问题进行解决，提高了课堂时间的利用效率，有利于高效课堂的形成与良好的发展。

3.有利于学生与教师综合素养的提升。“三结合”教学模式能够有效的改善学生个性化的教育问题，使教师的教育方式由综合教学模式转变为针对每个学生个性化的教学模式。对学生的个性以及知识点的掌握能力进行系统的研究，及时掌握每位学生的情况，在课堂上对学生进行系统的指导是教师在教育中的重要任务，这样有利于教学工作的开展；同时在对教学方法进行探索时，秉承先进、以学生为主的教学理念，有利于教师综合素养的全面提升。

四、结语

“三结合”教学模式是一种有别于传统的新型教学模式，随着我们对“三结合”教学模式的不断探索，其在高校教学中的应用也会越来越广泛。由于研究起步较晚，在该模式的应用中还存在一些不足，应结合我国现阶段的教育发展现状，对“三结合”和翻转课堂的设计进行深入研究，这样才有利于教学模式的广泛应用，不断促进我国教育行业的发展。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）：55-61.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.