初中语文教学中多元化教学方法运用探讨

摘 要：在初中教育阶段，语文教学占据着举足轻重的位置，是全体师生乃至全社会都非常关心的问题，语文也一直对学生的学习以及生活的多方面都有着深刻的影响，但如何继续保持对语文学习的热情，为以后的深层次学习打下坚实基础，就需要对初中语文进行创新，对学生的学习方法以及内容进行多元化的改革。

关键词：多元化教学 初中语文

在以往模式中的语文教学，授课老师大多对学生采取内容及课程的单一教学，学生也只是被动的、机械地接收，学生在这样的环境下多处于劣势地位，以写和记作为重要的学习方法，所以在主观上很难产生对语文学习的兴趣，而且学生已经产生了被喂养的模式，缺少主动解决困难的思维，在初中阶段进行多元化的教学方法，对学生在以后的深入学习中有着不可取代的作用。

一、多元化教学的特色

所谓教学多元化，其主要表现在教学内容与方法上，就是全方位、立体化地开展教学工作。在多元化的教学环境中，对于教师的教育水平和提高学生的语文兴趣的都起着积极的作用。初中的语文教学是在完成小学语文学习的基础上的扩展，将多元化作为教学依托，教师教学时更应注重学生的学习能力以及良好品质格的培养。学习能力包含对文章的理解能力、对整体框架额的思维能力、对作文的创新能力以及丰富的想象力。所以就要改变原来的教育模式，革故鼎新，不能再以单一角度思考问题，要具备发散性思维，更加全面透彻地了解事物本身。对于不好理解的阅读材料能够从多角度理解，所以，教师对于学生的正确性指导就显得至关重要。具体的做法就是教师可以根据实际情况，模拟提出问题，让学生在不借助帮助的情况下，自主讨论，自主克服难题，最后教师将学生好的方法进行概括总结，使学生养成好习惯，训练学生的发散性思维。因初中语文教学方式丰富，内容多样，所以教师应该因人而异，对不同的学生实施不同的教育方法。

二、进行教学多元化的方法

好的方法的落实，离不开计划的制定，只有制定周详的计划，才能使多元化的教学方式有效、科学、合理的实施。

（一）制定多元化教学

在传统语文教学的基础上，首先应该对学生对于课本理解程度进行深层次的分析，培养学生的作文能力和对课文阅读理解的能力。于此同时，同时也要加强学生的丰富情感和对抽象事物的想象能力。例如一篇阅读文章，第一步教师应该让学生进行大致的阅读，理解文章的主要内容，并对主要内容进行归纳和总结，第二步，就是需要对每一段进行精细阅读，对每一段的特别之处进行揣摩、研究、体会，并以此为基点，拓展到与之相关联的其他事物中。教师在学生阅读的过程中，起指导引路的作用，要善于让学生发表自己的看法，以个人或者小组发言均可，目的就是为了增加交流，互相交换意见，加强思维火花的碰撞，可以全方位的提高学生的阅读理解能力和表达能力。在学生的写作过程中，教师也不要规范学生的写作思维，充分调动学生的主观思想，本质上说，写作其实就是学生创新的过程，万万不可对学生的天马行空的想象力进行约束，而是要以鼓励为基础，最大限度的调动学生学习的积极性。

（二）实施多元化教学

正所谓实践是检验真理的唯一途径，只有将多元化教学计划落实到位，才能展现出方案是否可行、是否科学合理、是否真的对学生的学习有帮助。

1.多元化教学应该以增加学生的发散性思维和提高学生对学习的积热情为前提，所以，教师要充分调动学生的好奇心，用各种方式进行鼓励，要让学生乐于学习，能够主动参与到学习中来。例如在阅读名胜古迹的文章时，教师除了要以图片的形式向学生介绍之外，有条件的，教师也可带领学生身临其境，从课堂走出去，到实地去观看、触摸、感受，真实地体会才能对文章的理解更加深刻。这样既加深了了学生对文章的阅读理解，感受到文字的魅力所在，同时又使学生感受到文化的多元性。

2.可以分小组进行交流。在多元化的教学中，由于每个学生都具有独立的思维，不仅在学习以及在生活的方方面面都存在着差异，导致每个人对相同的事物都有着各自的认识和理解，所以不可避免的出现认知片面，甚至极端。所以要想全面的理解与学习，不仅需要每个学生的奇思异想，还要让让学生分成若干个小进，进行独立的讨论，进行思想上的沟通，彼此交换意见，再由每个小组的代表进行总结发言，在问题被解决的过程中，其实就是学生自主表达的训练，集思广益，会让学生改变对事物的看法让学生有更多的发散性思维，进而培养他们在生活中对他人的理解与宽恕。换一种方式思考，会给学习和生活带来更多的便利。在学习过程中，教师作为学生的指路人，也要鼓励学生对于问题的理解向更深层次方向思考，但切记不可矫枉过正，教师要注意引导的分寸，不可过分干预学生的思维，鼓励学生多提出问题，并对学生有效解决问题进行鼓励。

3.在学生解决问题的过程中，教师作为指引者，要对学生面对的不能解决的难题进行恰当的提示。教师的有效提示会让学生有种醍醐灌顶、豁然开朗的感觉，这会更加加深学生的学习印象。教师经常的提示方式主要有：直接提示，就是当学生面对未知事物时，对于未知事物的不理解，不熟悉，对于陌生环境的难以接受，教师就可以利用学生熟知的方式进行提示，以增加学生对未知事物形成一个特定的思维，保持学生在面对未知事物和环境时自我思维的连贯性。环境提示，在学生面对未知事物和环境时，常常具有片面的思维方式，这时教师利用学生熟悉的情境，对学生的片面思维方法进行提示，拓展学生的思维方式，让学生具有发散性思维。想象思维提示，当学生单一、浅薄的思维方式下，教师可以通过指引，让学生通过对一件事物想象联想到其他事物上，给予思维一个跨越的发展，让学生面对问题可以想得更全面，由此达到触类旁通、以微知著的效果。

结语

只有教师在教学中发挥主观作用，不断完善教学体系和方法，对于开展多元化教学才更有意义，只有这样，学生才能对语文更加感兴趣，提高学生的发散性思维，这也就是我们培养品质优良学生的初衷。

参考文献

[1]白海波.探究性教学方法在初中语文教学中的作用及应用研究[J].成功（教育），2017（2）.

[2]閆志娟.浅析对初中语文教学方法的探究[J].学周刊，2017（11）.

[3]李芳芳.浅析初中语文教学中的创新教育[J].中国校外教育，2017（1）.

作者简介

冷冰翠（1977.11—），女，山东日照人，本科，中教二级，汉语言文学，研究方向：中学语文课堂教学方法。