如何培养学生的语言文字运用能力

徐健好

摘 要：本文从以下几方面谈谈在教学中如何培养学生的语言文字运用能力：一、指导学生掌握语言文字积累的方法；二、依托文本加强语言文字的运用能力训练；三、多形式的口语训练；四、在阅读教学中，教师要注重引导学生从读学写，读写结合；五、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。

关键词：语言文字 积累 运用 能力

随着新课改的不断深入，培养学生的语言文字运用能力将成为义务教育阶段本学科的核心任务，也将是衡量学生是否掌握语言文字工具的重要标志。让学生在语文学科做到读得懂、听得懂、能夠说、能够写。也就是说能够随心所欲地运用这种工具进行交际。那么如何在字词、阅读教学中最大限度地实现这一核心任务呢？现谈谈我在日常教学工作中的做法。

一、指导学生掌握语言文字积累的方法

教师教会学生做好课前预习：多读课文，通过查字典或工具书自学生字的音、形、义，初步了解课文内容，预习时遇到不懂的词语或句子写在预习部上。课堂上认真听讲和思考并做好笔记，敢于提问，共同解决问题。作业前要复习课文。还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学生要加强梳理，每个单元进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。我还会通过展示平台来激发学生积累的兴趣，例如利用投影展示学生的优秀作业、优秀作文，定时举办词语接龙、书法比赛、作文竞赛、课堂奖分、掌声鼓励等来促进学生积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。

二、依托文本加强语言文字的运用能力训练

文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。如在教《穷人》时，把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“熬过去”，原文是：“哦，我们总能熬过去的！”我把其他词语都教了，惟独把“熬过去”这个词给漏了。我是这样安排：“我们已经把课文读熟了，对课文中宁可自己吃苦也要帮助别人的穷人夫妇已经十分了解了，渔夫说能“熬过去”他们是怎样熬过去的呢？如果他打不到鱼，如果孩子们生病了……请你们展开想象，把他的做法刻画出来。”不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写“渔夫看着西蒙的两个孩子正睡得香，又看看自己的五个孩子，脸上露出了笑容。第二天渔夫天还没亮就起床了，天气还是一样差，渔夫想着打渔是没希望了，于是他决定冒着狂风暴雨到镇上找点工作，皇天不负有心人，刚好有户大人家急请人晚上去看守祠堂几晚，虽然工钱少一点，但渔夫毫不犹豫地答应了。白天，渔夫去打渔，晚上他就去看守祠堂，一有空就去拣瓶子卖……一个人打几份工，一看到别人扔掉的旧衣服就捡来洗净给孩子们穿，连自己的食物也给了孩子们，就这样过了一年，渔夫家的生活明显好转，虽然孩子们还是吃不好，穿不好，但再也不用挨饿挨冷，他们一家九口过上了幸福的生活。”是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练，既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

三、多形式的口语训练

语文课本中每个单元都有口语交际的内容，我十分注意激发学生兴趣，有序开展交流。还结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可说。学生在口语交际过程中，要认真倾听、尽情表达、灵活应对。如六年级第一单元的口语交际“难忘的‘第一次”。我首先疏导学生回顾自己的成长历程，出示他们第一次写毛笔字时的相片及第一次写得歪歪斜斜的毛笔字，还有第一次离开父母上学的情景图，第一次学戴红领巾的相片。然后让他们闭上眼睛想，筛选出难以忘怀、对自己有启示的第一次的事情。进行口语交际时，先采用小组交流形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中还可以相互询问不清楚的、不明白的地方，并说说自己的想法和感悟到的人生道理。然后教师组织全班采用竞赛、评选的方式进行交流，各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”在整个交际过程中，体现了情境交和双向互动。教师还要指导学生注意口语表达、交际态度和思想感情方面。以达到口语交际的要求。

四、在阅读教学中，教师要注重引导学生从读学写，读写结合

教师在课堂上除了重视每个单元后的习作，还要适当增加结合阅读的练笔。低年级不妨从文本中挑几个好词，用上课文中新出现的句式，来写句子，写话。还有复述、续编创编故事。中高年级形式可以更多样，可以仿写、续写、扩写、缩写、改写等。我还鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记，这都是提高习作能力的好办法。

五、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动

语言文字的运用是不能离开具体语言环境的，只有在具体的语言环境中词语才具有生命力。而要做到完全理解和灵活运用词语，只有让学生对文本有真正情感上的认同感，只有让学生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教学时特意把新学到得词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。譬如学习过《学弈》一课后，把“为是其智弗若与？”曰：非然也”。刚好有个学生上课开小差，我马上提问他，结果他答不上来，而他旁边的同学都非常认真听课，于是我问其他的同学：“为是其智弗若与？”其他同学都答曰：“非然也”。无论是这个同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文句段用在自己同学身上很新奇，还有不少同学也立刻能依样画葫芦，活学活用的效果就达到了，而且也能委婉地对开小差的学生进行思想教育。创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉地运用。

总之，语言文字的运用能力是小学生发展的关键，教师要不断提高业务水平，完善课堂教学，教书育人，在日常教学中我们只有根据语文课程的特性，用语文的方式教语文、学语文，让语文教学回归本体，让学生在语文课堂中得到语言文字运用能力的培养，才能全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.