小学数学教学中学生学习兴趣的激发

王小红

摘 要：兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。在教育教学活动中，兴趣对于学生的学习积极性和主动性具有至关重要的影响，在兴趣的驱动下，学生更容易主动参与到学习活动中。数学教学一直是小学教育的重难点，由于数学教学知识的抽象性特征，加之小学生的思维能力不足，在数学学习上表现的很吃力，因此大部分小学生在数学学习中都处于被动状态，学习效果不佳。采取合理的教学措施激发小学生的学习兴趣有利于提升学生的数学学习积极性，因此本研究着重分析小学数学教学活动中激发学生学习兴趣的途径，仅供参考。

关键词：小学数学教学 学习兴趣 课堂形式

小学阶段是学生学习和成长和初级阶段，这一阶段的教育对学生的未来发展具有长足影响，而数学作为小学教育阶段的基础学科内容，其学习质量对学生的发展起到的影响至关重要。因此教师应该利用数学教学的契机，激发小学生的学习兴趣，培养小学生的思维能力。

一、重组教材，使教学内容生活化

数学教学具有典型的抽象性特点，因此在活动中，教师应该注重分析小学生的学习需求和兴趣特点，借助教材内容整合的契机，添加生活化的教学素材，激发学生的知识学习兴趣。如在教学“百分数”一般应用题时，课前我让学生数了数校园前面小路两旁一个有多少棵树，其中成活的有多少。学生清点的结果是：共有100棵，成活的有97棵。课上，让学生依据这些数字信息，自主提出问题。他们所提出的问题大多数是已经熟知的，所以我让他们自主解决。在学生探索意犹未尽时，我便提出了“成活率”一词和“97%”，让他们对二者的含义进行讨论。利用贴近学生生活的实例开展教学，使学生体会到了学习数学的重要性，他们学习数学的动力进一步得到了增强。

二、以动手实践引发学生的学习兴趣

实践教学既符合小学生好动的特征，也符合数学学科的特点，处于小学学习阶段的学生在注意力集中上一般维持l5-25分钟，并且容易在听课过程中受到外界因素的干扰导致学生注意力不集中。因此结合小学生的这一基本特点，教师可以在教学活动中应用实践教学策略激发学生的动手积极性。例如，在进行“认识立体图形”的教学时，课下我准备了大量的生活中的器具作为教学素材（积木块、乒乓球、魔方、茶叶筒、皮球、各种包装盒等）。先让学生通过看一看、摸一摸、玩一玩，三个环节了解这些东西形状上的差异然后，进行小组合作，让他们按形状将这些物体分类接着引导学生给这些物体取名（球、圆柱、正方体、长方体）。最后通过摸一摸、滚一滚，让学生用自己的语言概括物体的特征在这个过程中，学生表现得非常积极性。

三、充分利用合作教学方法

合作学习方法在小学数学教学活动中的应用能够提升学生的学习积极性、满足学生的交际需求，对于小学生的数学学习兴趣的激发具有积极意义。在小组合作学习模式下，学生之间行成了良好的合作竞争机制，使他们的学习动力十足。例如在“长方体的认识”相关内容的教学中，为了给小组学习活动创造条件，我在课前要求学生搜集生活中常见的长方体物品，并在课堂教学过程中组织学生开展小组讨论，具体的合作学习问题主要是长方体的特点讨论。然后我在一段时间后，让学生派出小组代表进行总结，教师针对学生的回答，进行纠正和总结，提升了小学数学的课堂教学有效性。

四、合理营造问题情境，激发学生的学习欲望

创设问题情境利于将学生快速带入到教学活动中，使学生在好奇心的驱动下能够积极参与课堂教学活动。在教学时，教师可以合理利用小学生喜欢的游戏情境、动畫情境、故事情境等，将抽象的数字和公式与这些有趣的情境相结合，达到看似娱乐实则学习的目的。例如，在给小学一年级学生教“十位数内的加法或减法”时，可以将数字的相加与小学生最喜欢听的故事相结合，可以通过故事的形式传授知识：“森林里最近发生了盗窃案，因此黑猫警长开着飞艇去抓小偷，发现一共有6只小偷老鼠，于是他拿出手枪当场击毙了4只小偷老鼠，剩余的小偷老鼠听见枪声偷偷地逃跑了。同学们，你知道有几只小偷老鼠逃跑了吗？”设计这样简短、有趣的故事情境，能够激发学生的学习欲望。

五、运用电教手段，调动学生兴趣

在小学数学教学活动中应用电教手段有利促进教学内容的生动化呈现，为学生的兴趣激发奠定良好基础。例如，在《角的认识》的教学过程中，教师可以进行如下设计：任意在直线上选择两点，两点间的一段“闪烁”几下，将线段引出，通过这几下“闪烁”，让学生轻松了解到线段的特点，掌握直线和线段的关系。然后将学生思维带到课堂教学中，用多媒体来演示角的形成过程，即首先出示一个点，并以这个点为顶点引出两条射线，这样学生可以轻松掌握“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”的概念。而在比较角的大小的过程中，首先出示两个角，然后通过动画让两个角的顶点与一条边进行重合，通过这样直观的演示，学生很容易观察到角的大小情况。为了让学生明白角的大小与其两个边的长短无关，先在画面上展示一个角，然后动态演示其两边不断延长的过程中，学生可以清楚地观察到角的大小没有发生变化，这样学生就很容易掌握“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”这个概念。在教学中通过以上设计，让静态的数学知识动态化，有利于发展学生的思维能力。

结语

总之，兴趣激发是提升课堂教学质量的重要因素之一，在小学数学教育活动中，应用兴趣激发的方式能够有效提升学生的学习积极性，能够是现阶段的小学数学教学突破传统教学模式的束缚。尽管当前的小学数学教学活动中，学生的学习兴趣激发效果还不显著，但是笔者相信在广大同仁的努力之下，构建高效课堂指日可待。

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