小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究

卢桂凤

摘 要：小学生正处于快速生长阶段，不同年龄段的学生接受能力、理解能力和思维能力都有较大差异。教师在开展教学的过程中应以他们的能力为基础，不断转变教学的策略和技巧，确保与学生的成长阶段相适应。对于中高年级的小学生来说，他们的朗读能力较低年级时相比已经有了很大提高，教师在阅读教学过程中也应重新制定办法，以满足学生朗读能力的进一步发展需求。

关键词：小学中高年级 语文 阅读教学

中高年级的小学生已经有了一定的阅读经验，甚至总结出了一些阅读的技巧，开始形成了自己的阅读习惯。随着学生年级的升高，教师也应逐步加强对学生的引导，深化学生；朗读意识和能力的培养，最终实现培养学生自主阅读能力的目标。笔者对于小学中高年级阅读教学中的朗读指导提出了以下几点建议。

一、创设情境，恰当导入

中高年级的学生尚未从稚嫩中脱离出来，他们仍然对新颖有趣的事物难以抵抗。当然，这一年龄段的他们对于枯燥的学习仍然难以长久的保持兴趣，因此还需要教师制定办法不断的激发他们的学习兴趣。在阅读的导入环节，可采用多样化的趣味方式。以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩身世命运的好奇和疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。

二、初读课文，感知内容

对于文章的初读，必须让学生自主开展。让他们在掌握文章脉络的同时大胆概括。教师有效的朗读前导入能够让学生迫切的想要了解文章内容，这时趁热打铁给他们留出自由的空间，定能迅速发挥效果。在学生初读课文前，教师还需将提前准备好的阅读提纲展示出来，让学生的朗读有目的，有针对性。最后点名检查学生对本篇文章的朗读能力。

三、细读课文，理清脉络

在初读文章后，接下来要做的就是细读文章，找出问题和矛盾，深化理解，了解作者的写作意图。细读需要学生将文章根据内容的不同进行分段，掌握每一大段的主要内容，将作者的写作顺序梳理清晰，掌握文章脉络，这样在朗读时才能投入不同的情感，运用不同的语气。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小诗。”同时也认识了“那么……那么…….”、“既……又……，既……又……”的句式。

四、精读课文，揣摩领悟

精读课文就是在细度的基础上进一步精细化，掌握重点的段落、句子和词汇，品析、鉴赏，体会作者用词的巧妙和不同的语句所表达的作者感受。精读课文有一定的难度，需要教师加强引导，但也不可取代学生而为之。

教师要有针对性地从停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降四个方面对学生进行训练。首先是停顿：一般而言，在朗读的过程中以文章的标点符号为停顿提示，但是古诗词的朗诵单句的停顿该如何把握呢？例如：草长·莺飞·二月·天，要根据词语进行停顿。还有一种情况是情感的停顿，例如：我们愿――愿把这牢底坐穿，两个愿之间并没有什么停顿，但是由于情感的浓重区别也要进行停顿。其次，音节轻重，和节奏快慢，这两个部分可以合二为一，根据词语的组成和句式的区别进行音节轻重的训练。而节奏快慢是把握整个朗读的关键因素，要根据人物情绪或心理动态进行表现。最后是语调升降，也就是感情的表达手法，以语调的升降来体现人物的情感，例如《东郭先生与狼》中，“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了”要以较快的语速进行，是为了表现出狼的虚伪和狡猾。

五、品读课文，升华主题

这一环节是指导学生分段精读之后，让学生再次通篇朗读课文，加深对课文的理解，引导学生回顾、议论整篇文章的学习，谈谈自己从中受到了什么教育或明白了什么道理，对课文进行评赏，总结课文带给我们哪些读写方面的知识，提高了哪些能力。这一环节可让学生自主朗读，充分发挥学生的主体地位，培养学生朗读感悟能力。同时使学生从中朗读受到道德情操的熏陶，寓思想教育与教学之中，升华了朗读的意义。

六、激励评价，建立信心

在朗读指导过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，促使学生坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价。“语音很准确，并且没有漏字。”“回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为你的进步高兴。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

结语

综上所述，在当前形势下，小学语文中高年级阅读教学要想取得较好的效果，教师首先必须清醒地认识到自己的地位，充分尊重学生的主体地位，挖掘其潜能，推动其全面发展。在此形势下，教师首要任务就是全面提升自身素质与业务能力，借助先进的信息技术优化课堂教学的表现形式，在引导学生自主学习意识生成的过程中加强对学生的能力培养。只有这样我们的小学语文中高年级阅读教学才能取得骄人的成绩，达成新课改目标。

参考文献

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