幼儿园语言课堂教学有效提问的策略

王亚男

摘 要：著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问贯穿整个课堂，在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。在语言教学活动中，教师有效的提问，不仅能激发幼儿语言活动的兴趣，帮助幼儿掌握活动内容，还能开拓幼儿的思维，培养幼儿积极主动的学习精神。因此，在语言教学实践中，我通过“有效提问”，让语言教学的课堂，更加地生动活跃。

关键词：提问 语言 课堂 技巧 有效

一、课堂提问注重导思，具有启发性

优化语言教育活动中的提问，应从启发、导思入手，促进幼儿对问题的理解。俗话说：“智者问得巧，愚者问得笨”，说明提问贵在一个“巧”字。教师提出一个问题，要像一颗石子投入水中，马上就能激起层层波澜，有效引导幼儿运用已有的知识，通过分析、综合、寻求最佳答案。我们都知道开放性的问题比封闭性的问题具有更强的导思功能，教师的提问要能使幼儿积极动脑，加深对学习内容的理解，激发幼儿的思维。

二、循序渐进提问保护幼儿的积极性

提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听故事后，老师直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接性提问会让幼儿感到有压力，就会出现恐惧回答的情形。如果老师能按循序渐进的原则进行提问“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下了不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。

三、多元提问丰富幼儿想象力

多元式的提问，具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家了？开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。又如《好朋友》教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身一定的角色地位，从多种角度了解事物，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。

四、鼓励提问师幼双方互动

在语言活动中，运用共鸣师生和生生互动式提问能引起集体共鸣，利于产生师幼和幼幼互动，提高幼儿在活动中的参与性。如：在活动《谁爱洗澡》中，我以故事的形式将动物洗澡的方法串联其中，同时展示图片，加深孩子们的印象。随后，我向集体发问：大公鸡是怎么洗澡的？小鸭子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子们异口同声地回答：大公鸡用沙洗澡；小鸭子在水里洗澡；犀牛用泥浆来洗澡。看来他们都很用心在听我刚才讲的故事，当我夸他们的小脑袋真会动脑筋时，我发现他们在接下来的活动中表现得更积极了。所以，在活动中适时进行共鸣性提问，可以紧紧地抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。在讲了《金鸡冠的公鸡》后，我启发幼儿从不同角度提出问题，如：“假如猫和喜鹊不来救公鸡，会怎样？”“猫和喜鹊明明知道公鸡要上当，为什么每次都让公鸡看家？”“公鸡一再上当的原因到底是什么呢？”使幼儿进一步学会提问的方法，不断提高提问的水平。

五、积极有效的追问，提高幼儿语言表达能力

在集体活动中，教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的，其实针对孩子可能千变万化的地回答。一般这时我们可以运用的策略是：积极有效的追问。如：在集体活动《糖果宝宝的舞会》中，我问孩子，你们喜欢吃硬糖还是软糖，为什么？有的孩子站起来说：“昨天爸爸带我去超市的。”（通常我们会想，怎么是不着边际的回答），老师追问：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”老师再推进，那你买了喜欢吃的什么糖果？“我买了棒棒糖”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时而进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答，我也喜欢吃棒棒糖……这时老师可以追问，你们平时只吃棒棒糖吗？孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来回答。在活动中，我们还可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语，让孩子走出单一的回答。我们都知道细节决定成败，那我们就应该从细节入手，关注提问的策略，这样就可以让我们拥有无数台“宝马发动机”，为我们的集体活动增添异彩。

结语

一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，要进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。

参考文献

[1]李应梅.有效提问——架设幼儿探索未知的桥梁[J].吉林教育，2011（08）.

[2]吴亚梅.在集體活动中教师有效提问的策略[J].江苏教育研究，2008（16）.