化学教学中集体教学与个体教学的融合

刘小梅

【关键词】 初中化学；集体教学；个体教学；探究

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）15—0077—01

在课堂教学中，我们经常会看到这样的一些现象：学生已经知道的还要听，听不懂的也要听；已经会做的还要做，不会做的也要做；15分钟就能跑到目的地学生要等待45分钟才能跑到目的地的学生，等待学习，陪同学习等低效或无效学习的现象非常普遍。这种“齐步走”的教学方式在各个地方屡见不鲜了。它肯定使快得学生“吃不饱”而受压抑，求知欲得不到满足，学习积极性受到了影响；慢得跟不上，久而久之丧失学习的信心。那么，教师作为执教者，應该怎样去缩短学生之间的学习差距呢？在课堂教学中应如何处理群体学习与个体学习，群体教育与个体教育的关系呢？

1.教师在思想上要承认和正视班级中学生之间的差异，我们的学生一般是按年龄就近入学，在学校里通过班集体教学的形式完成了小学的学习任务。这些年龄相近的学生由于生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同，他们在学习基础、心理素质、兴趣爱好、智力和非智力因素等方面存在着或大或小的差异。但是，很多时候我们在要求学生追求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。这就出现了上述这些课堂上的情况。

2.教师要增强关注好差“两头”学生的意识。“一刀切”教学的背后是教师对学生之间差异的漠视，面向全体学生不等于全体学生齐步走。教师应及时了解学生的个体差异，承认差异，尊重差异。在力所能及的范围内，给学困生以更多的帮助、关心和照顾。为学有余力且对教学有兴趣的学生留下自主探索和发展的空间，鼓励他们更好地发展。既要研究各类学生的特点和群体差异，也要研究各个学生的特点和个体差异，探讨适合学生特点的教学方式，途径。为不同学生提供适合自身发展的方向，缩小学生之间的差距。

3.要增强教学目标、教学内容、教学评价、课外作业的层次性和多样性。教师要为不同的学生设置不同的课程内容，有的教学内容是为基础好的学生设置的，有的教学内容可能是为学困生设置的，基础好的学生已经掌握就不必再浪费时间了。如：课前预习。像氧气，我设置的预习提纲（1）填空题，一般设置的是基础内容，如氧气的物理性质及它与碳、铁丝、硫反应的现象等，要求人人必做，这就为学困生提供了用武之地。预习提纲（2）尝试归纳氧气的化学性质和用途，此题架设了坡度就变为选作题了，为优等生创造了条件。如，在讲课时，我经常是有针对性的，在恰当的时刻进行一些有层次的提问，一般可先由学困生来回答基础性，铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心。稍有点难度的问题可先由中等生回答，然后由学优生对其回答进行评论，最后我小结和深化。由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探究的积极性；如课后，我一般是（1）作业要分层练习， 有明显梯度，在质量上有不同要求：使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。批改作业时对学困生的作业全批全改，可以细批、精批甚至面批（这一方法尤其适合于自觉性差，主动性不强的学生）；（2）考后讲评，发现学困生有进步立即表扬，哪怕是一点点进步；教师要对每一个学生的情况了如指掌，做到有的放矢，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性。

4.要赋予学生更大的自主空间。针对有着不同学习能力的学生，采用不同的教学形式，让学生成为课堂上的成功者。如在习题课的讲评教学中，我意识到应让外在的动力转化为学生内在的动力，根据不同学生学习能力不同的特点，采取不同的教学形式，针对学习能力较强的学生，让学生自己暴露错误，让学生自己解决问题，教师做适度的引导和小结，将“讨论分析，探究纠错，归纳总结，解决问题”这条线贯穿讲评课的始终，让学生在“动”的过程中掌握知识。而对于思维不活跃，学习能力并不是很强的学生，如果放手下去，可能不少学生无从下手，不仅浪费教学时间，更不利于思维的形成与问题解决，这时采用“一题多变”的变式训练能引导学生纵横联系，由次问题联想到若干相近或相关的彼问题，由次知识点联想到许多相同或相似的其他知识点，从而拓展思路。即能把解题中所联系到的基础知识与其他知识有机地串联成知识线，并联成知识网。同时快速提取出解决本题的规律，技巧或出错原因，并将他们与“ 知识线”或“知识网”有机统一起来。

总之，教师要遵循“立足全体，兼顾个体”的原则，增强教学内容的弹性和选择性，为学生提供不同的学习资源和学习支持，力求最大限度地缩短学生差距，减少学生陪同学习、等待学习等低效或无效学习的时间，提高教与学的针对性，使课堂教学最大限度地接近或达到个体教学的效果，从而提高课堂的有效性，共同达到教学目标。

编辑：张 昀