核心价值观的教学探索

陈兰芳

摘 要：初中阶段是学生思想成长塑造关键期，政治教师要从核心价值观培养大局出发，改进教学程序，利用多种教学手段，创设教学情境、做好教学调查、升级教学策略、拓宽教学维度，关注学生成长关切，促进学生高阶思维，努力帮助学生发展核心素养。

关键词：初中；道德与法治；教学途径

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）20/23-00112-03

社会主义核心价值观是实现社会主义现代化目标的关键内容，将社会主义核心价值观引入初中道德与法治教学之中，符合时代发展要求，与课程教学有直接关系。作为道德与法治课的教师，需要有主动融入意识，将社会主义核心价值观与道德与法治课内容有机联系起来，有效促进学生身心的健康成长。

一、创设教学情境，引入核心价值理念

社会主义核心价值观是初中道德与法治的重要教学目标，教师要特别重视教学设计的优化处理，为学生创设适宜学习环境，从而能够全面提升教学效率。教师为学生列举生活实例、展示文献资料、播放影视作品、展开走访调查、投放悬疑问题、发动课堂辩论等，都可以有效激活学生主动学习意识，对核心价值展开多重研究学习，以促进学生思想品质的快速升华。

创设教学情境方法众多，教师在具体操作时，需要针对教材学习内容和学生接受实际展开选择，以提升教学的针对性。如教学统编七年级道德与法治上册《少年有梦》，笔者在课堂引导阶段，为学生投放了大型纪录片《中国梦 中国路》视频片段，并给出启迪引导：“实现中华民族的伟大复兴，这是我们全体国民的梦想；作为炎黄子孙，我们每一个人都应该承担其中国梦的成就大业。如果从个人角度来说，努力实现我们的个人梦想，就是对中国梦的最大支持。你的梦想是什么呢？”学生针对这个问题纷纷给出自己的见解，“我要成为一名军人，为祖国守边疆，保卫国家和人民”“我要成为一名白衣天使，为人们解除病痛”“我想当一名航天员，将来能够走出地球，走向太空，为我们国家的航天事业做出自己的贡献”。教师参与到学生讨论活动之中，与学生展开了深入交流，与文本教学内容实现顺利接轨。

教师利用多媒体推出纪录片，不仅为课堂创设难得的学习环境，也有效调动学生的学习思维，让学生在个性展示中历练思考能力，其核心价值观也在潜移默化中形成，促使每一个学生的梦想都是积极的，与核心价值观高度契合，这当然是核心价值观教育的具体体现。

二、做好教学调查，关注学生主体关切

学生存在个体差异，这是课堂教学必须要特别关注的参考因素。学生家庭教育环境不同，其学力基础也不在同一层次之上，教师要利用多种形式的教学调查，为教学设计提供重要参数，对基本学情有统筹掌握。学生个性爱好存在较大差别，教师关注学生不仅是必要的教学调查，也是与学生拉近距离的有效措施；建立融洽的师生关系，自然能够为学生核心价值观培养创造良好条件。

在教学《学习伴成长》相关内容时，笔者在课堂之初，为学生投放一份调查表，让学生以选择题形式反馈自己学习方面的情况，内容包括：什么是学习？你有哪些学习经历；在不同场合需要不同学习方法，你是如何做出选择的；小童打球输了，可他并不计较，继续参与训练，这是不是一种正确的学习态度……学生积极参与到调查活动之中，教师搜集到一些有价值的调查信息，并对调查信息进行综合处理，然后展开教学推进。先让学生讲述自己的学习经历，特别要强调学习的收获，学生的参与热情很高，课堂学习气氛浓重——有学生说，父母经常要加班，便学习自己做饭炒菜，虽然会出现一些问题，比如将菜炒糊了，但从这些操作中学习到不少知识；也有学生说，开始学习骑自行车时，不知摔倒多少回，腿和胳膊都被划伤了，但不气馁，终于学会了骑自行车。

从学生展示情况可以看出，教师在课堂上显得游刃有余是因为课前调查给教师提供了更多教学设计参数，其教学的针对性大大提升，从学生的学习效果呈现出来。

三、升级教学策略，倡导价值高阶思维

教无定法，贵在得当。在课堂教学方法运用时，教师需要有创新意识，利用丰富教学手段展开教学推进，以满足学生的思想学习需要。课堂讨论、小组辩论、课堂演绎、主题演讲、自查自省、自由发言、倡议设计、小品创编、游戏竞赛等，都可能成为道德与法治课堂教学的教法应用，让学生在丰富多彩的教学活动中形成核心价值观，这是政治学科教学的基本诉求。初中学生思想比较活跃，对实践性操作学习活动有特殊兴趣，教师要抓住学生学习心理，对课堂教学进行创新设计，以提升课堂教学有效性。

《认识自己》教学重点是正确认识自我的重要性，教师为学生设计了一系列活动，在每个实践探究环节，都为学生设计一个有趣的活动：每人拿出一张白纸，用文字、图画等方式，对自己进行一番描绘，不要写姓名，将白纸折叠起来，集中到讲台上。教师打乱这些白纸，再让大家来挑选一张白纸，猜一猜，这上面描绘的是谁？如果猜对了，需要讲一讲推测理由，当事人也要讲一讲对自己的描述，哪些地方比较符合，哪些地方还存在差距。教师在学生互动时，及时跟进展开评价操作，对互动情况进行总结，特别要关注核心价值观的问题，多从思想深处展开讨论。

教师为学生设置一个实践活动，学生积极参与其中，并从中获得一些感知和体悟。让学生自己描绘自己，不仅是从外形上展示特征，而是要从思想上、从性格塑造上展开自我剖析，这无疑是一次难得的自我历练的机会，对个性思维认知的形成发挥重要促进作用。教师对学生互动情况进行评价引导，也为学生带来更多思想启迪。

四、拓宽教学维度，塑造核心价值思想

拓宽教学维度，其具体操作是针对课堂训练进行科学的延伸，为学生提供更广阔学习视野，这对成功塑造学生核心价值观有重要促进作用。如果能够让学生进入社会生活之中，并结合生活实践经历展开道德品质塑造，这样可以有效提升学生思想觉悟，形成核心价值观念。学生生活中涉及道德与法治的内容十分丰富，教师给出具体的任务布设，让学生结合课内学习展开课外应用，这是理论和实践的相结合，以促进学生认知的顺利内化。

《深深浅浅话友谊》学习时，教师让学生结合生活中的现实案例阐述友谊的重要性，也可以结合一些反面案例，说明虚假友谊的危害性。任务下达之后，学生展开热议讨论，教师让学生自由发言，学生参与热情很高。有学生讲述：爸爸得病了，很快就花光了家里积蓄，妈妈只能找亲戚借钱，可亲戚也都不富裕，眼看没有法了。这时，爸爸的一个朋友知道了这个情况，便在朋友圈内展开集资为爸爸看病，不长时间，便凑集了三万多块钱，正是有了這些钱，才确保爸爸的病情稳定，现在爸爸康复了，他经常说“多一个朋友多一条路，我这命就是朋友给的”……也有学生给我们展示了另一个反面案例：有一个公司老板，平时交了很多朋友；当经营出现问题，公司倒闭了，他的所有朋友都将他“拉黑”了，不与他有任何形式的交往了……教师对学生讲述案例进行点评：朋友千千万，真心有几个？这话说得很有道理，我们要交真正的朋友，应该是患难与共的朋友，而不是酒肉朋友。

教师为学生设计联系现实生活方面的学习任务，为学生提供了难得接轨现实的机会。从学生讲述过程中可以看出，教师教学设计是比较适合的，学生通过对友谊的真切感知，也对友谊有了更深刻理解，诚信是核心价值观内容，交诚信朋友，自然与核心价值有了更多内质联系，教师从这个点上展开深度探究，也能够给学生带来更多心灵启迪。

社会主义核心价值观与道德与法治课堂有更多契合点，教师科学运用教学教法，可以有效促进核心价值观的全面渗透。初中学生思想还不够成熟，品质塑造非常关键，以社会主义核心价值观为培养目标，对学生的健康发展有重要现实意义。教师可以从教学环节的改进出发，为学生创设核心价值观成长环境，以成功塑造学生核心价值思想体系。

参考文献：

[1]韦乂萍.社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式探析[J].教育观察，2017，04.

[2]曹小梅.试论初中道德与法治课教学模式中社会主义核心价值观的融入[J].中国校外教育，2017，12.

[3]李 彬，涂小华.初中道德与法治课教学中如何渗透生命教育[J].科学咨询，2018，03.