美国高校开展创新创业教育的路径与特征

胡英芹 吴坚

摘 要：美国贝勒大学的创新创业教育起步较早，通过制定全面发展与多元需求并重的教育目标、构建“主修+辅修”的创新創业教育课程体系、提供拓展学生视野的国际创业项目、开展“机遇+行动”的创新创业校园实践活动和引进政校企多方社会资源等具体路径，形成整合联动的系统关系，共同推进创新创业教育的发展。贝勒大学创新创业教育经过长期的实践，呈现出面向全体学生设置健全的课程体系、以项目为依托系统的专业学位证书和融入国际市场的全球创业项目等典型的特征，这些实施路径及特征对我国高校完善创新创业教育课程体系、构建大学生创新创业支撑平台、开展国际合作的创新创业项目、营造浓厚的创业文化校园氛围具有一定的启发意义。

关键词：贝勒大学；创新创业教育；路径；特征；启示

创新创业教育是素质教育的深化，是以培养学生创新意识、创业精神和创业能力为基本价值取向的教育理念和教育模式，其重心在于“教育”，目的在于“启蒙学生的创业意识、培育学生的创业精神、培养学生创业能力”，最终为社会经济与生产建设提供有效的人才支撑。美国是创新创业教育起步最早和发展最好的国家。贝勒大学（Baylor University）是美国德克萨斯州历史最长的私立大学，创业教育发轫于20世纪70年代末。自1977年开设创业教育专业以来，该校一直在创业研究和教学能力上有着全面而深入的发展，经过40年的时间已经形成一系列独特的创新创业教育实践项目[1]，从当初的商学院及少数工程学院的专业开设，到如今全校性各学院的全面覆盖；从重视校内、国内到全球化跨国创业项目的拓展，充分凸显了贝勒大学对全体学生创新创业精神和技能的重视。开拓学生国际视野及国际商业洞察能力的培养，也成为贝勒大学创业教育成功的关键因素。贝勒大学创业与企业创新部门近四十年致力于创业和发展新风险的学习、教学和实践，如今在美国创新创业教育中排名前列。据2018年“普林斯顿评论”关于创业教育排名显示，贝勒大学本科创业教育项目位列第9名。[2]到目前为止，全校性实施创新创业教育已成为贝勒大学的办学特色和亮点，为该校学生创新创业精神的培养及学校核心竞争力的形成夯实了基础。本文以美国贝勒大学创新创业教育为例，以期为我国高校创新创业教育发展提供一定的借鉴。

一、美国贝勒大学开展创新创业教育的路径

贝勒大学通过制定明确的目标、构建完整的课程体系、提供国际化的创业项目、开展丰富的校园活动和引进多方社会资源等路径，展开创新创业教育的实践，形成整合联动的系统关系，共同推进创新创业教育的发展。

（一）制定全面发展与多元需求并重的教育目标

学校对于创新创业教育的目标定位，决定了它未来的发展前景，是引领学校创新创业教育可持续发展的内在动力。贝勒大学对创新创业教育有着明确的教育目标：

一是培养学生全面发展的能力。首先，培养学生的创业精神，掌握将来从事创业实践活动的必要技能，鼓励学生对核心价值观和伦理道德信仰的反思，成为日后从事有益于社会生活的必要条件；其次，培养学生的创新能力，鼓励学生追求创新和开展创业实践活动。创新创业教育所赋予的知识与技能不仅仅是成为取得成功的必要条件和有用工具，更应该通过这些鼓励学生追求更高目标，肩负起社会发展的责任感。贝勒大学文化底蕴深厚，坚守大学在育人和服务社会方面的使命。从学生入学到毕业，校方一直坚守信念，提供给学生核心价值观和道德信仰的指南，鼓励学生培养正确的价值观和人生信仰，使学生日后在更大更广的社会中学会不断审视自己的工作和生活，帮助他们全面发展，这正是贝勒大学创新创业教育一个重要的组成部分。

二是满足学生的多元需求。贝勒大学面向全体学生开设了创业基本技能的“加速创业课程”；面向本科生开设了分析创业公司运营风险的“贝勒天使网络分析项目”；面向硕士生开设了评估公司潜在投资和市场调研反馈的“风险投资伙伴”课程。为锻炼学生的科研能力，针对商学院、工程学院和法学院跨学科、跨校区合作和全球合作伙伴关系研究，设置了“技术创业计划（TEI）”；为满足学术研究的硕博士层次在不同政策和学术背景下探讨当今社会的热点，开展了“麦克莱恩团队学术项目”。[3]贝勒大学类型多样的实践活动为学生创造了良好的学习平台，这种为所有学生提供校园创业教育实践活动的机会得益于贝勒大学拥有健全的创新创业课程体系，多年的积累形成了一系列独特而有影响力的创业课程，对学生产生了深远而广泛地影响。该校在课程教学、课程体系引导下开展的创新实践活动以学生的全面发展和多元需求为导向，让学生积极参与创新创业项目，勇于创业，敢于冒险，真正实现了学校的教育目标。

（二）构建“主修+辅修”的创新创业教育课程体系

贝勒大学创新创业教育课程体系的构建主要体现在主修与辅修课程的数量和类型两个维度，这两个维度的共同发展对贝勒大学创新创业教育发展所取得的实效也起着重要的作用，鼓励和推动了学生对创业相关知识的理解和掌握。贝勒大学对所有本科创业教育专业的学生明确要求需要主修学习《创业过程》（Entrepreneurial Process）、《创业融资》（Entrepreneurial Finance）和《创业型领导》（ Entrepreneurial Leadership）三门课程，将这三门课程组合在一起学习，正好与创业行动机遇框架（Opportunity to Action framework）相吻合，让学生掌握一些基本的商业技能，同时教会学生如何管理一个成长中的公司，促进商业道德和诚信的领导。[4]创业行动机遇类课程是贝勒大学本科和研究生阶段创新创业教育的核心，贯穿于高等教育各层次的学术专业课程。开设这类课程的主要原因是让当前学生更多关注如何开创或识别创业环境，然后在这种创业环境中运用最新的创业研究成果来实施一套最佳的实践方案，通过这种实践能够促进学生创新性地思考、评判创业机会的吸引度、有效抓住每一次新冒险中带来的机会。该类课程旨在鼓励学生面临挑战，掌握有效的学习技巧，最后帮助学生将最初“可能是什么”的想法转化成实际行动，最终变成现实。[5]

在辅修课程方面，贝勒大学非常重视实操，开设了内容丰富、形式多样、数量众多且面向全体学生的辅修课程，如“加速创业课程”“贝勒天使网络分析項目”“企业员工实习课程”“巨大突破”“麦克莱恩团队学术项目”“风险投资伙伴”“技术创业计划（TEI）”等。“加速创业课程”针对于每个专业的学生开放，时长两个学期，由两个成功的创业者讲授创业教育的基本理论知识和实践。上述辅修课程让学生通过实践学会如何发现商业机会，如何组建有效团队，如何执行高潜力项目的能力。学生在创业导师的指导下进行学习，每个学生的创业项目公司都将获得5000美元的创业初始资金和一个经验丰富的创业家为时一个学期的帮助，来指导学生新公司的运营，帮助学生创业取得成功。另外，贝勒大学商学院为非商学专业的学生开设了一项18个学分的辅修创业课程项目和多种类型的9个学分的创业证书培训项目，所有选修商学院创业课程的非商学专业学生必须选择《创业过程》《专业销售和沟通技巧》《谈判与冲突解决》这三门课程[6]，让学生掌握创业过程中基本技能和解决问题的办法。

（三）提供拓展学生视野的国际创业项目

为开阔学生的国际视野，促进国际合作和构建全球化合作伙伴关系，贝勒大学创业部设置了以国际化为主题的4个学分的国际创业教育项目，包括“非洲的社会创业项目（Social Entrepreneurship in Africa）”“亚洲的技术创业项目（Technology Entrepreneurship in Asia）”“拉丁美洲的创业项目（Entrepreneurship in Latin America）”“欧洲的贝勒创业项目（Baylor Entrepreneurship in Europe）”等。每个项目旨在帮助学生理解不同地区的独特文化和创业环境，但每个项目都有其明显不同的结构和侧重点。

“非洲的社会创业项目”是为期两周面向所有专业的学生项目[7]，参加该项目的学生首先在贝勒大学接受12个小时的培训，培训方式是以学生为主导的讨论，结束在校内的培训后学生将前往卢旺达学习15天，重点关注创业发展和商业活动。在此项目中，学生通过活动亲身感受发展中国家创业者所面临的挑战，并运用所学的创业技能制定出针对卢旺达经济和社会问题的创新性解决方案，通过研究来帮助当地小额金融公司正常运作，同时为卢旺达的学生提供创业培训。[8]“拉丁美洲的创业项目”和“非洲的社会创业项目”有相似之处，时长都是两周并且向所有学生开放。不同之处是该项目旨在让学生了解当地国家的创业情况和其他专家所关注的本地和全球化问题，包括贸易协定的最新细节，创业环境的作用和其他重要的经济、政治和文化问题，除卢旺达以外主要有古巴、多米尼加共和国和哥斯达黎加等国家参与该项目。这些项目不仅有力地补充或加强了学生的创业实战能力，给予了学生了解世界文化、增进彼此了解的机会，也增强了学生树立全球化的战略眼光和战略思维，提升国际合作的意识。

“亚洲的科技创业项目”为期六周，主要是针对中国市场，贝勒大学的学生团队与有技术和商科背景的中国学生一起探讨中国实体企业的创新发展进程，学生们为中国实体企业的合作发明者或者合作公司实施一个团队技术项目，帮助他们评估和验证这些技术型企业的创新发展状况。[9]“欧洲的贝勒创业项目”是一个为期五周的针对贝勒大学商学专业学生的特定项目，学生们到达10个城市和7个国家，随同当地企业家和管理者访问一些活跃在世界舞台的动态组织和国际领先组织，根据掌握的情况建立一个启动全球创业的商业计划。该项目是通过实地考察让贝勒大学商学专业的学生充分利用专业知识，了解全球经济发展动向，开展跨国企业合作交流，实施全球创业项目。[10]

（四）开展“机遇+行动”的创新创业校园实践活动

课程和教学方法上的创新一直是贝勒大学所关注的重点问题。贝勒大学坚信，创新创业教育最好的方式就是能为学生提供所有课程的实践操作及实验验证，通过模拟实战项目的形式真正将机遇转化为行动。贝勒大学校园丰富多彩的创业活动，不同类别的学习活动中心，规格各异的创业竞赛，从不同层面为学生提供了创新创业教育的实战活动，提升了学生的实战经验，锻炼了学生的实践能力。校园拥有“创业生活学习中心（Entrepreneurship Living-Learning Center）”“鲍夫创业与自由企业中心（Baugh Center for Entrepreneurship and Free Enterprise）”“家族企业研究中心（Institute for Family Business）”“新企业竞赛（New Venture Competition）”等。“创业生活学习中心”是为有创业思维的学生提供公寓式的居住环境，通过生活服务为导向的创业环境让学生从事各种各样的创业活动，以此来促进他们的新想法、新构思转变为实际行动，获得创业的成功，最终服务于学校和当地社区。“新企业竞赛”是贝勒大学促进学生创业，展示商业计划的一种比赛，主要是通过计划书进一步展示学生如何创建、管理和拥有自己的企业。[11]到目前为止，贝勒大学已经举办了6期“贝勒新创业竞赛”，竞赛为期两天，采用淘汰赛方法，来自全球大学竞争对手们的商业计划都要接受专家的评审，最后评选出来的优秀企业可获得奖金和重要的实物商业支持服务。迄今为止，参加竞赛的学生共获150000美元的奖金来支持他们的创业梦想。[12]当然，这些校园创新创业实战活动的开展离不开多方社会资源的引进和多元主体的参与，为此提供一定的资金保障和智力支持。

（五）引进政校企多方的社会资源

美国是个高度市场化的国家，高校创新创业教育的开展来自社会多方面的支持，如社会独立智库考夫曼基金会、科尔曼基金会和私人捐赠等。贝勒大学为促进学生积极创业，整合州政府、中小型企业、宗教团体、社区和校友会等各方资源，搭建创业平台，寻求创业资金，帮助学生成功创业。贝勒天使网络（BAN）是一个投资者的网络平台，该网络由顾问委员会建议，运营团队由教职员工和学生组成。主要目的是为创业者提供早期阶段的运作资本，为本科生提供为期两个学期的体验式创业教育，并让学生广泛参与BAN的运作与管理。投资者作为贝勒天使网络的成员，可以通过直接的私人投资来帮助新兴企业提供创业资金。[13]“贝勒天使网络分析师项目”（Baylor Angel Network Analyst Program）主要是让实习学生负责BAN各方面情况的分析，包括分析潜在交易，提出分析委员会的筛选，通过在线门户网站进行采购交易，组织和实施公司报告会议等，通过对学生实践性的培训和体验，为他们日后创业公司的运营操作打下一定的基础。到目前为止，许多BAN的学生已经圆满完成了该项目的计划任务，并在企业投资银行和私募股权等各个领域开始了他们的职业生涯。[14]此外，贝勒大学与州政府、中小企业建立协同育人的互动机制，充分利用州政府对大学生创业提供各类资源，特别是创业资金方面的支持，支持大学生创新创业项目的开展。同时中小企业也会为大学生新创企业提供各种服务资源，关于资金的筹备、财务的分析和承担风险的建议等，增强学生的创业信心，降低创业失败的机率。贝勒大学正是通过学校引进多方社会资源，保障创新创业教育的顺利开展。

二、美国贝勒大学开展创新创业教育的特征

高校创新创业教育是一项系统工程，涉及到学校教育教学的方方面面。贝勒大学通过长期的创新创业教育实践，形成了健全的课程体系、系统的专业学位证书和跨国际合作的创业教育项目等典型的特征。与哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学和百森商学院等著名大学的创新创业教育发展相比，美国贝勒大学并非那么引人注目。哈佛大学商学院1947年率先设置了第一门创业教育课程被誉为美国大学教学中创新创业教育的首演者；素有“世界理工大学之最”的麻省理工学院通过创新创业教育培养学生敢于创新，勇于创新，引领高精尖技术潮流；享有“硅谷心脏”之誉的斯坦福大学由于培育出一大批优秀创新创业人才而诞生了谷歌、雅虎等世界级巨型企业；还有为世界各国创新创业教育提供模本的百森商学院；而美国贝勒大学则以其深厚的创业文化气息、朴实的人文科学素养将全校性创业教育理念扎根于大学校园，彰显了贝勒大学以人为本，人人有机会、个个重参与的创新创业教育精髓。

（一）面向全体学生设置健全的创新创业课程体系

贝勒大学在1977年便开设了创业教育专业，是美国第一所向学生提供正规创业教育的学校，从当初的商学院及少数的工程学院到目前的全校性覆盖，使贝勒大学拥有健全的创新创业课程体系，面向全体学生开设的各种各样旨在培养学生创业精神，提高创业能力的专业课程。从本科的创新创业基础课程，到硕士的跨学科团队合作课程，再到博士的研究性项目课程，形成了相互联系、相互贯通且相互补充的创业教育课程体系，加强了学生从理论基础、课程体验到项目研究的思维能力。贝勒大学为了给予每个学生的创业机遇，对非商学专业的学生也提供创业培训，获取创业证书，提供创业学习证明。同时，贝勒大学还创建了跨学科的创业教育课程体系，主要基于不同学科背景设置了各类层次不同的创业项目，学生可以通过完成项目而取得创业教育专业学位证书，这种为跨学科专业学生提供创业教育的辅修课程、证书培训以及学位证书等举措也是贝勒大学创业教育面向全体学生的有效路径。

（二）以项目为依托的创业教育专业学位证书

贝勒大学以专业为背景，课程为载体，项目为依托，通过创新项目的开展为每一个学生提供创业教育，使学生获得创业教育学位证书。贝勒大学针对本科生、研究生和博士开设了各种不同类别的创新创业项目，丰富多样的创新创业项目使所有的学生都有机会接受创业教育，都有能力获取创业教育学位证书。目前贝勒大学已为全体学生提供了包括本科、研究生和博士层次的学位证书。具体而言，不同层次的学位证书项目主要包括创业学位课程、创新课程和联合课程项目、全球课程创业项目、课外活动项目等[15]，大学本科主要采取创业教育学位模式，该模式强调将创业教育的课程以必修课和选修课的形式让学生完成学位学习要求并拿到学位。硕士学位项目即通过一系列创新课程去引导学生体验新的创业过程，使其遵循创业行动机遇的框架。这些创新课程重点在于科技创新与创业合作，其中包括一系列与工程类学生跨学科共同完成的团队教学课程。贝勒大学的创业博士学位是一个以经济学、社会学、心理学、政治学、历史学、统计学和其他学科为基础的研究性学位，贝勒大学是美国为数不多的提供创业领域博士学位项目学校之一。这主要基于贝勒大学长期的创业传统优势，并严格训练学生的研究技能，从而推动创业教育学科的发展。与此同时，还在顶尖研究型大学中建设了高影响力的创业师资队伍。创业教师主要帮助学生掌握精深的创业知识理论、研究方法论及懂得研究成果的发表过程。[16]该博士学位项目还强调教学卓越，强调如何在本土化和国际化相结合的情况下进行国际合作，开展国际创业教育。

（三）融入国际市场的全球创业项目

在全球化的背景下，贝勒大学为了提高学生对国际市场的洞察力，了解全球化经济的动态发展，尽早融入国际市场，在培养创新创业人才方面不仅仅局限于国内，而是定位于国际范围。创建以国际化为主题的创新创业教育项目，通过与世界不同地区开展国际合作，给学生一种“浸入式”的学习情景及创业经历，如“拉丁美洲的创业项目”和“非洲的社会创业项目”都是让学生通过项目活动的亲身感受，了解不同地区的独特文化和创业环境，真正体会发展中国家创业者所面临的挑战，从而增强学生的创新意识。“亚洲的科技创业项目”就是让學生共同参与创业实践过程，帮助学生分析中国企业创业过程所涉及到的各种影响因素，如何有的放矢进行解决和协调，提高学生在创业过程中的分析能力和判断能力。“欧洲的贝勒创业项目”则是引导学生认识和体会欧洲企业在实践创新过程中所关注的各种热点问题，学生通过国外企业文化的耳濡目染，潜移默化地培育创新创业价值观。总体来说，贝勒大学通过开展融入国际市场的全球化创业项目，培养学生具有全球化思维的创新能力和创业技能，激发学生的创新精神，让国际合作贯穿于贝勒大学的方方面面，活跃于国际舞台。

由此可见，一个学校健全的课程体系是创新创业教育人才培养质量的保障；专业的学位证书是学校创新创业教育的社会认可；全球创业项目是国际合作的充分体现。

三、美国贝勒大学开展创新创业教育的成效

美国贝勒大学通过创新创业教育，培养出一批批既有翔实研究能力，又具有国际视野且具备企业家思维的学生，强调如何将创新创业教育紧跟时代发展满足学生需求，提供机会给予每个学生，促进学生创新创业能力的全面发展，最终不忘贝勒大学的办学宗旨，回馈并服务于社会。

（一）创新创业教育全球化，拓展了学生的国际视野

在当今开放型的世界经济体系中，随着人类命运共同体的构建，创新创业教育已成为一项世界各国呼吸与共的教育事业。创新创业教育的全球化，不仅意味着世界各国积极投身于创新创业教育，寻求合作与共同发展，也意味着创新创业教育要培养具有全球视野、能把握国际创业机会的创业人才。贝勒大学以国际化交流能力培养为宗旨，以创新创业教育为平台，构建全球性创业教育网络，致力于国际化人才的培养，探讨并践行了融系统课程教学、校内学生自主实践平台和国际国内社会实践为一体的教学模式，从发展中国家到发达国家，从非洲地区到亚洲、欧洲，与全球范围内的创业企业合作提供学生赴国际创业型企业实习的机会，构筑起创新创业教育第二课堂，多层次、多形式和全方位的推进国际创新创业教育的发展，拓展了学生们的国际视野。经过多年的不懈努力，贝勒大学在传承中求创新，涌现出一大批成功实践育人的经典范例，成为美国得克萨斯州创新人才培养的重要源泉。

（二）创新创业教育全校性实施，给予了每个学生发展机会

面向全校学生培养其创新创业精神和思维的全校性创业教育理念已成为当前世界范围内高校创新创业教育的主要发展趋势。贝勒大学创新创业教育已经不仅仅局限于商学院，而是围绕创新创业教育在全校范围内形成了多个项目组织或中心组成的“创业生态系统”，面向全体学生实施创业教育，给予了每个学生创设学习创业的机会与环境，同时也为多学科交叉人才培养提供了机遇。近十年来，贝勒大学在创新创业教育方面也取得引人瞩目的成绩：2007年“财富”小企业评选的25强创业项目，贝勒大学的项目也是其中之一；2010年获得纳斯达克中心（NASDAQ Center）创业卓越奖；根据2013年Unigo和30000名大学生的投票结果，贝勒大学被评为有抱负企业家的十所高校之一；2013年获得 鲍比·比泽尔加速创业计划创新成果奖（Bobby G.Bizzell Innovative Achievement Award for the Accelerated Ventures Program）。[17]因此，创新创业教育的逻辑起点是“育人”，而不只是“赚钱”。贝勒大学以人为本，给予了每个学生发展机会，其创新创业教育回归到人的发展，注重学生素质提升，关注学生的知识、能力和个性发展。

（三）创新创业教育系统化，全面促进了学生发展

创新创业教育是一个系统，其中涵盖着各种复杂要素，包括社会、文化、政策与经济等环境要素，也包括创新创业的社会价值、社会文化和个体对创新创业的态度等文化要素。创新创业教育的系统化，就是通过激活关键要素、形成互动体系以发挥创新创业教育的整体功能。贝勒大学的创新创业教育已呈现出明显的系统化，学校建立多部门联动机制和相关制度，建立了创新创业课程体系平台、创新创业实践平台、创新创业成果转化服务平台等，统筹推进该校的创新创业教育发展。为学生提供体验性学习场所、创客空间、全真模拟创业环境，提升学生的创新实践能力；采取跨学科的方式开展创新创业教育，强调通过不同学科的横向交叉培养，将创新创业教育融入学校人才培养体系，贯穿人才培养的全过程，促进了学生的全面发展。据相关机构的调查数据可得，2017年，贝勒大学研究生项目在美国新闻和世界报道的排名为第9，比2011年排名第13[18]提前了4个排位。2013年在专业创业商业周刊进行的最佳本科生商学院的排名为第3。[19]这些成绩都有力地说明了贝勒大学在创新创业教育发展方面所取得的成效。

四、启示

贝勒大学的创业文化浓厚，得益于开展有影响力的创新创业教育项目，但贝勒大学的创业教育并不是一蹴而就的，学校创新创业教育最初发展阶段，需要明确目标，获取发展动力，创设各类课程，争取资金保障，寻求国际合作伙伴，同时还需要提供丰富的校园创业活动，营造一个吸引教职员工和学生的创业文化环境。贝勒大学的创新创业教育是面向全体学生，通过创新创业项目为每一个学生提供创业机会，并获得创业教育学位证书。它的典型性和示范性，为 “十三五”时期我国高校创新创业教育新一轮的实施提供了重要借鉴及启示。

（一）完善创新创业教育的课程体系

美国是最早开展创业教育的国家，创业教育经历了创业课程、创业专业到创业学科的发展过程，到目前已经形成了一套系统而完整的创业教育体系，课程设置也相对科学与完善。[20]创业课程的开设和完善是创业教育发展的重要基础。贝勒大学设有从本科到硕士、博士完备的创业教育课程体系。而我国高校创业教育课程正处于起步阶段，还没有很好地解决创业课程“边缘化”问题。为满足学生的多元需求，高校应确定“分层次”的课程培养目标，对不同的学生群体实现差异化培养；建构“多层次”课程体系，开设公共必修课，培养学生的创新创业意识，开设专业选修课，培养学生创新创业实践能力，开设专业必修课，培养有企业家思维的创新创业精英人员；搭建“创业实战平台”，通过举办创业大赛、设置企业孵化器等方式锻炼学生实务操作技能，深化创业意识，培养创新创业能力。因此，我国高校需要转变创新创业教育课程模式，实现创业教育课程与专业教育课程有机地结合，培养一批具有创新精神的创业型人才。

（二）构建大学生创新创业支撑平台

贝勒大学拥有各种创业教育中心、贝勒天使网络投资平台等，能为学生搭建创新创业资源及资金支撑平台。我国高校缺少美国这种创业教育中心、创业研究会或投资网络等支撑创新创业教育的平台，使大学生创新创业教育缺少有力的资源支撑和资金保障。面对这种情况，高校应建立良性互动的创业教育机制[21]，依托当地区域的资源优势，与当地行业企业共同组建实训合作基地，吸引学生参与到行业企业的生产实践过程中，通过实践性活动提升大学生的创业能力；同时依托学科专业背景，成立创业项目组和工作室，获取企业资金和技术支持[22]，促进学生创业发展。我国高校还应充分发挥政府、高校、企业、社区、创业者和校友等各方利益相关者的整体力量共同构建创新创业教育支撑平台，集人力、技术和社会资源在校园内建立大学生创业园、企业孵化器和各种创业基金，校园外建立创业实践基地或技术创业园等，为大学生构建创新创业支撑平台，争取资金保障，拓宽创业机会，扶持创业成长。[23]

（三）开展国际合作的创新创业项目

人才是创新的根本，培养具有全球视野和创新精神的人才是全世界各国共同的需求。注重以全球视野推进创新创业教育，各国积极、主动地融入国际市场，开展国际合作，构建国际创新创业教育网络平台，实现资源共享，共同應对人类面临的挑战，是新时代发展趋势所需。贝勒大学紧跟国际步伐，在培养创新创业人才方面，通过开展国际创业项目，让学生有机会参与国际合作，激发学生的创业意识，取得了显著的成效，颇受学生欢迎，也促进了贝勒大学创业项目的全球化发展。由于我国长期以来受高等教育体制的影响，以知识传授为主的培养模式，严重阻碍了学生创新意识的培养。我国当前创业教育课程无论在设置还是设计层面都处于一种理论与实践脱节状态，难以满足学生的现实诉求；加之高校创业教育配套支持机制一体化与分散化之间的矛盾，导致一些综合性支持机构、孵化机制、配套资金机制以及政策机制等跟不上高校创新创业教育的发展。[24]因此，我国在创新创业人才培养方面，各高校必须积极学习他国的先进经验，切忌闭门造车，充分利用国际合作的育人平台，开展国际合作创业项目，创建跨国界协同育人的创新培养模式，共同培养创新人才；让学生融入国际市场，体验不同国家企业创业与成长的过程，面对不同国家的创业环境制定合理化、本土化的创业实施方案；通过实践育人、案例教学、情景模拟和体验教学等方法，进一步加强高校创新创业教育的针对性和实效性。

（四）营造浓厚的创业文化校园氛围

校园文化能对学生产生潜移默化的影响，校园活动是学生文化生活的延伸和拓展，贝勒大学源于古老的基督教大学，校园文化蕴含着实用、慈善和创新精神，多类型的创新创业课程、多形式的创新创业中心和多元化的校园活动成为其培养学生创新创业意识、培植校园创新创业文化的肥沃土壤。开展丰富的课外创业活动，将创业精神贯穿于活动过程，营造校园创业文化氛围，陶冶性情，培养学生健全的人格，是高校创新创业教育一个重要的环节。高校可结合本校自身特色，开展多样化的创业实践竞赛、科研训练项目和学术团队项目，通过比赛实践、项目训练和学术研讨让学生的创业想法真正变成创业行动。另外，在互联网迅猛发展时代，高校还可以充分利用网络平台和媒体资源，建立学校创业教育网站，定期发布校园动态，让学生通过最快捷、最便利的渠道获取创业教育相关讲座、比赛、模拟案例、企业实训等信息，通过学校媒体报道和宣传创业成功案例，营造创新创业文化氛围，让更多的大学生积极参与到创新创业之中。[25]“互联网+教育”将对创新创业教育的未来发展产生深刻的影响，是高校创新创业教育改革中不可忽视的趋势。

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（责任编辑 赖佳）