学校社会工作对青少年吸烟问题的介入探索

李畅

摘要：青少年吸烟问题一直是学校有待解决的重点问题之一。随着社会生活水平的提升，青少年吸烟率逐年增加，也成为困扰家庭、社会的问题之一。由于传统的教育方法，已经很难有效地解决这个问题，因此，尝试一种新的教育方法——学校社会工作也就迫在眉睫。

关键词：学校社会工作 偏差青少年 优势视角 社会支持网络

中图分类号：C913 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0063-02

2018年中国期刊全文数据库中最新数据显示，主题词为“青少年吸烟”的文献共有1298篇。这些文献大多从对青少年吸烟的现状、产生机制、应对策略等方面进行研究，代表了当今众多学者对青少年吸烟问题的关注。这其中，王晓雯、牛瑾等认为：“结合保护动机理论、采取有效措施、减少青少年吸烟行为的内部奖励和外部奖励，可以有效地预防和干预青少年吸烟行为。”[1]仲学锋则把对青少年吸烟的干预对策总结为以下几种模式：“行政干预模式、信息传播模式、社会心理学模式、自我行为管理模式、健康促进模式。”[2]顾东辉从社会工作的视角出发，他认为：“对青少年吸烟行为的干预应从宏观和微观两个方面展开。就微观而言，通过社会影响法、社会人际技巧法、认知发展法，学习应付压力、焦虑、释放负面情绪的技巧，控制不良行为，提高自尊；在宏观方面，积极推动学生及其重要他人在机构层面和政策层面的参与，发挥间接服务对象的作用，强调政府、社会、社区、家庭和学校的协作，使青少年可以获得来自个人、机构、社区的各种资源，得到充权，从而更好地面对吸烟问题。”[3]

通过梳理文献，笔者发现以往对青少年吸烟干预措施的研究，主要集中在理论的界定上，很少有通过青少年吸烟问题的实务特质，提供出可以在实际操作中具体化的干预方法。因此，笔者将探索性地寻找有效的实务研究方法以解决这一问题。

一、我国青少年吸烟特点及危害

“在卫生部2012年发布的数据显示，我国青少年吸烟状况不容乐观：现有13～18岁青少年吸烟者约1500万，青少年吸烟率达11.5%。”[4]通过查阅相关资料，笔者认为可以将我国青少年吸烟特点归为以下几点：

（一）低龄化

调查显示，青少年尝试吸烟的年龄呈现逐年递减趋势。有近56%的青少年是在小学三、四年级有了第一次吸烟的经历。近几年，长期吸烟者的平均年龄也趋于低龄化，有60%的吸烟者是在上初中后就开始长期吸烟的。

（二）社会化

在吸烟的青少年中，56.8%的人是在去学校或回家的路上吸烟；38.6%的人是在学校的厕所里吸烟；甚至有近5%的人是在教室里吸烟。有99%的被调查者说他们在学校周围的小卖部，可以公开买到香烟。

（三）普遍化

调查结果显示，偶尔吸的、同学给了吸的、时常吸的青少年吸烟者，占总调查人数的54.7%。而遭受过或经常遭受二手烟的高达90%。

通过以上数据可发现，青少年吸烟问题已成为一个普遍、棘手的社会问题。而且吸烟对青少年产生的危害是不可想象的。研究证实：“烟草与50多种不良症状相关，其中20种是致命的。由于青少年正处在身体的生长和发育阶段，他们的内部器官还未发育成熟，容易产生器质性病变。同时吸烟还损害大脑，导致头痛、失眠、注意力不集中、记忆力减退等症状。”[5]因此，解决我国青少年吸烟问题，刻不容缓。

二、驻校社工介入青少年吸烟案例

初中生小明，父母在他童年时离异，且都不在小明身边，他由奶奶抚养长大。他因为常常在校内吸烟、不服从老师管教等问题，受过多次学校处分而毫无悔改之意。学校委托给我，希望我通过社会工作的方法，帮助他改变。

我与小明的接触之初，他表现出很抵触的情绪。于是，我耐心地跟他讲我的目的：只是和他聊天、了解一些情况。几次“打交道”过后，他看我态度温和，也不提他的缺点，也就和我“热聊”起来。之后，我侧面了解到：小明为人非常仗义，而且极好面子。我就利用这一点，经常表扬他、鼓励他。这让他逐渐感觉到，他是有价值的、被关心的。与此同时，我与他的父母联系，他父母也表示会积极配合我，共同帮助小明戒烟。之后，我每周会与他家长电话联系一次，介绍他在校的情况，并修改后续帮扶计划。经过对小明一学期的辅导，终于在放假前，他不在校内吸烟了。为表奖励，我带他去参观首都博物馆，他表示之后再也不吸烟了。

但是好景不长，新学期开始时，我就发现小明经常和学校内的“烟友”待在一起，看到我会立刻躲起来，我猜他是烟瘾又犯了。这时候他是最需要鼓励与支持的。我立刻找到他谈话，表示理解他的处境，并给他讲述戒烟成功的例子，给他鼓励。之后，我制定了三个月递减法戒烟的干预计划，亲自带他戒烟：让他从开始每天吸两根烟，到后续一周吸一支烟，直至不吸烟。在这期间，我为鼓励他戒烟，给他买戒烟糖。当他实在坚持不住想吸烟时，就用吃戒烟糖、跑步、打篮球等方式，来转移他的注意力。还请他的同学、老师一起支持他、鼓励他戒烟。在所有人以及他自己的共同努力下，他成功摆脱了“瘾君子”的生活。

现在的小明，成绩不断进步，而且每天课余时间，大家都能看到他在操场上打球的矫健身姿……他跟我说，他要以最好的精神面貌迎接中考。

三、学校社会工作的实践启示

通过个案重现，我们不仅看到了一名偏差青少年重新走上正轨，还认识到学校社会工作，作为一个新兴的教育方法，发挥着它积极有效的作用。学校社会工作是通过与学生及其家长以及学校和社区的互动，协助预防和解决学生问题，促进学生健康成长，形成“家庭—学校—社区”三者之间的良好互动关系的一种专业服务。接下来，笔者将联系本案例，总结学校社会工作介入此问题的启示与体会。

（一）注重优势视角，培养学生抗逆力

在本案例中，社工从始至终都在鼓励服务对象，而“鼓励”的实质就是学校社会工作中提倡的优势视角。侯童、玉禾认为：“在学校社会工作中运用优势视角，将注意力聚焦在学生的能力上，尽可能激活学生自己的动力，帮助他们脱离逆境。”[6]小明在接觸社工前，对老师抵触、违反校规校纪。其中一部分原因是老师只看到了小明的缺点，并且以惩罚的方式对待他。而社工从优势视角出发，找到了小明有进取心的优秀品质，使小明认清自己可以改变差生身份，并由此产生了抗逆力。王前瑞、苏果云认为：“通过抗逆力教育，有助于学生形成看待问题的不同视角，利用来自自身或外在的资源去发现问题、分析问题，从而达到解决问题的目的。”[7]在本案例中，正是得到抗逆力后的小明，学会了控制自己，具体表现有：自愿戒掉烟瘾、想抽烟时吃糖等等。因此，学校社会工作与一般传统教育方法的区别之一：就是用优势视角审视学生、培养学生自身抗逆力、挖掘学生的最大潜能。

（二）平等对待学生，怀揣同理心解决问题

平等是社会工作伦理中的内容，在笔者看来，这点对青少年尤为重要。青少年多处于青春期，渴望得到尊重。因此，在面对他们时，应与服务对象保持平等的关系。以本案为例，社工在接触小明前，老师是以一种管教的方式对他。所以，他对老师产生出严重的抵触情绪，甚至出现成心破坏校规，以此报复老师的现象。而社工在介入之初，就明确表示，自己是与他做朋友。因此，几次“打交道”过后，小明发现社工不像他想象的那样“可怕”，于是和社工建立起信任关系。在笔者看来，平等对待学生，应是驻校社工开展校园帮扶工作的基本点和入手点。值得一提的是，本案例中，社工在面对小明二次吸烟时，选择与之谈论成功戒烟的故事鼓励他，使小明产生克服困难的勇气。这也运用到了社会工作中的技巧—同理心理论。笔者认为，在学校社会工作中，同理心理论会是解决学生情感、思想等问题的一把锐利宝剑。这与青少年这一群体特质相关：他们既想独立却又遇事脆弱；既厌过度看管又需要得到关怀；既愿寻求刺激又希望得到理解。因此，当社工运用同理心与青少年产生共鸣时，他们就仿佛游子回到了故乡，会敞开心扉聊天，也会积极配合后续服务。所以不论是讲求平等还是运用同理心的方法，都既是学校社会工作实践的技巧之一，也是驻校社工接近学生最真诚的心理助手。

（三）联系资源，建构社会支持网络

每个人都拥有自己独一无二的资源。因此，社工在解决问题时，应注重服务对象的社会资源。在学校社会工作中，服务对象的社会资源，也称社会支持网络。刘秋冉提到，“社会支持网络在影响个人态度、抑制失范行为、提供精神鼓励时发挥着重要的作用，是个人的一种重要的社会资源。”[8]以本案为例，小明出现吸烟等问题，与他的生活环境、生活经历等社会资源密不可分。因此，社工接案后，首先联系小明的父母以及奶奶，在后续的帮扶中联络小明的班主任、任课老师和同学，共同帮助小明改掉恶习，实现家庭、学校、社工三者联合的社会支持网络。正是在社工帮小明建构的坚固的社会支持网络中，小明找到了理想与希望。因此，联系资源、建构服务对象的社会支持网络，是驻校社工的必备技能，也是行之有效的“解题技巧”。

四、结语

学校社会工作，是社会工作专业分支下的一个特色领域。它的特点在于：帮扶的对象特殊，帮扶的地点独特。但学校社会工作近几年发展迅速。这其中的原因，不仅仅是因为它的受众人员广，更深层的原因是，它反映出一个社会问题：随着社会物质文化水平的提高，青少年问题越来越复杂化、个别化，需要一个应运而生、顺应时代的新方法，解决这些问题。因此，我国的学校社会工作，将向更专业、更普及、更高效的方向发展。希望在不久的将来，学校社会工作能成为一种普遍的教育方法，走入我国千千万万的校园中，这需要我们大家共同不懈的努力。

参考文献：

[1]王晓雯，牛瑾，周欢.青少年吸烟行为的保护动机模型分析[J].现代预防医学，2009.

[2]仲学锋.青少年吸烟的多维因素及干预对策[J].卫生软科学，2000.

[3]顾东辉.社会工作视角中的青少年吸烟问题[J].社会福利，2004.

[4]郭蔚云，穆红莉.北京市高校学生吸烟行为特征和心理动因分析[J].现代教育科学，2013.

[5]常魏.我国青少年吸烟行为的研究现状与反思[J].青年与社会，2013.

[6]侯童，玉禾.优势視角的学校社会工作辅导策略探析[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011.

[7]王前瑞，苏果云.抗逆力教育在学校社会工作中的应用探究[J].西部素质教育，2017.

[8]刘秋冉.新生代农民工社会支持网络现状与社会工作介入策略研究[D].南京大学，2013.

责任编辑：张蕊