《网络信息安全技术》课程慕课教学实践与思考

廖小平

【摘 要】慕课是“互联网 +”教育的产物，是一种新型的混合式学习模式，它提供了新的教育思路与方法。以《网络信息安全技术》课程的慕课教学为例，探讨了慕课设计的必要性，“慕课” 教学模式的课程设计思路，“慕课”教学模式的教学过程设计思路，促进传统教学方法的改革。

【关键词】“互联网+”；慕课；网络信息安全技术

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）19-0058-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.025

Practice and Thoughts on the Teaching of MOOC in the Course of Network Information Security Technology

LIAO Xiao-ping

（College school of intelligent manufacturing Sichuan university of arts and science，Dazhou，Sichuan，635000，China）

【Abstract】MOOC is a product of "Internet" education.It is a new hybrid learning model that provides new educational ideas and methods.Taking the teaching of MOOC in the course of "Network Information Security Technology" as an example，it discusses the necessity of MOB design，the course design idea of"Mu class"teaching mode，the design process of the teaching process of"Mu class"teaching mode，and promotes traditional teaching. Methodological reform.

【Key words】"Internet+"；MOOC；Network information security technology

0 引言

2015年兩会期间，李克强总理在政府工作报告中提出要落实“互联网+”行动计划[1]。随后，国务院发布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，意见指出，“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，促进技术进步、实现效率提升和组织变革，促进产业转型升级，构建新的经济和社会发展形式[2]。目前，“互联网+”已经融入到社会的各个领域。“互联网+”与教育相结合也得到了广泛的发展，展现了广阔的前景和无限的潜力，它有利于教育的创新发展和重构教育生态，实现教学环境、教学管理、课程体系、教学方法等的创新。以慕课所代表的新网络教育是“互联网+教育”时代背景下教育生态系统的重构，是教育行业业务模式系统化变革和组织流程重构[3]。

“慕课”，即大规模在线开放课程（MOOC）的简称，它是“互联网+”教育的产物，是一种在线课程开发新模式。任何人都可以注册并在线使用。它的出现使学习不再受时间和地点等因素的限制，只要有互联网，就可以通过慕课平台进行在线学习，故慕课被称为是人类印刷术以来关于教育的最重要发明[4]。目前，如中国大学MOOC、爱课程网（icourses）等众多网络平台可免费提供慕课学习，慕课给教育改革带来了巨大的挑战和机遇。

《网络信息安全技术》课程是一门综合性课程，涉及计算机、网络、密码等技术。课程的培养目标是使学生能够比较全面地了解网络信息安全原理，理解和掌握信息安全基础知识、信息加密技术、密钥分配与管理技术、数字签名与认证技术、访问控制与防火墙技术、入侵检测与安全审计技术等内容。同时，通过本课程的实践，培养学生综合运用知识分析问题的能力。目前的教学模式仍采用传统教学方法和教学手段。近年来，对该课程的教学方式和方法尝试了多种改革，如微课、反转课堂等教学形式，但这些改革并没从根本上解决“学生是否已经了解相关基础理论知识？是否已经掌握实验设备的基本操作？”这两个问题。这类教学手段无法形成知识的反馈体系，教师无从了解学生的预习、课后等情况。以“慕课”为代表的新兴互联网教育模式能让教师掌握课程预习阶段、课后巩固阶段，并促进教师对教学理念进行更新、教学方式方法进行改进。新的教学方式的出现必然会对传统的教学改革产生深远影响。文章主要对《网络信息安全技术》慕课设计的必要性和课程改革思路等方面进行研究，以推动该课程的教学改革。

1 慕课设计的必要性

（1）传统的教学模式难以取得理想的教学效果

《网络与信息安全技术》是一门实践性很强的课程，传统的教学模式以讲授理论为主，实践为辅，并且大部分都是验证性实践，忽视了学生的创新性和创造性。理论知识只有通过实践应用才能实现由知识到能力的转化，传统的课堂组织方式是以理论知识点为主线，辅以实践教程，教师主讲，学生被动接受，忽视职业岗位实际的技能需求，达不到人才培养的目标，所以传统的教学模式难以取得理想的教学效果。

（2）传统的教学方式、方法不重视理论与实践的融合

一方面，由于专业不同、学生基础不同、未来就业岗位不同等因素，使得学生对该课程重视程度不一样。学生所学到的技能与岗位要求的职业技能相偏离，特别是学生实践的实验设备与工作岗位实际设备不同，造成学生的不适应。另一方面，学生很难将所有知识点串联起来，知识不能融会贯通，融为一体，理论与实践严重脱节。

（3）落后的考核方式不能充分考核学生的技能掌握程度

当前现有的课程考核方法是：期末综合成绩=期末考试成绩*70%+平时成绩*30%，即课程的期末综合成绩是由期末考试成绩和平时成绩的综合构成。平时成绩包括考勤，课堂提问，作业等，这种考核方式主要聚集理论知识的掌握，更加侧重于考核课本基础知识和基本技能，大部分内容都是死记硬背，这种考核方式虽然能够比较好的考核学生对于理论知识的掌握程度，但缺乏对实际操作技能的考核，针对性不强。当加入“慕课”这种新的形式和资源后，教学方式有所改变，所以最终的课程考核方法也应该有所改革。

（4）案例选取主要来自书本且实用性不强

案例教学法虽然能够促使学员独立思考，引导学员由重视知识转化为重视能力，很好的起到师生之间的双向交流，但是，由于学生缺乏社会实践经验，对教学过程中所使用的案例，感觉到很陌生，很难真正领悟。

2 课程设计思路

课程设计的思路为：以学生职业相关岗位调研为依据，以职业岗位要求的能力和技能为主线组织教学内容。具体做法是：

（1）设计符合学生实际的“学习情景”。首先，开展调研工作，可以从多个方面，多个层次对职业岗位进行调研，主要有三种方式，第一，调查问卷，设计针对性强、问题具体的调查问卷对往届毕业生的职业岗位进行调研分析，总结学生知识与学生工作实践之间的相关程度；第二，深度访谈，邀请校企合作单位和著名校友，企业家对岗位工作任务和职业能力进行讨论，分析、了解工作岗位对知识、能力的要求；第三，网络搜索，通过搜索招聘网站发布的岗位能力要求信息，分析出重要信息。其次，以调研结果为基础分析数据，了解职业情境，职业要求，归纳出学生在各个阶段学习的典型工作任务。最后，将典型工作任务转化为学习工作任务，再结合学生的知识结构、学习能力等因素，设计出符合学生实际的“学习情境”。通过这样做，学生可以更好的融入每个学习情境，从而达到掌握知识的效果。

（2）学习情景的构建以学生认知规律为背景。由底层到顶层，知识结构由简单到复杂，内容由浅至深，由简到繁，学习情境由易到难，层层递进，后一个学习情境以前一个学习情景为基础，补充新知识，新技能，针对课程中的重难点知识，将其模块化，进行反复强化训练，同时，结合具体的职业岗位，有针对性的开展实践内容，使其实践过程与职业岗位融为一体。实现知识岗位一体化。

（3）在教学过程中，针对学生接受能力不同的特点，采取循环实践的形式，强化技能训练，确保学生能够牢固掌握知识内容。在课程设计过程中，打破传统教学中理论知识点的条条框框，以完成学习情景所需要掌握的知识内容为切入点，进行深入研究，深入剖析。每个学习情景都会体现一个重难点知识模块，每个实践项目的操作都融合了理论知识，是理论知识的具体化，确保学生知识掌握的联系性。

3 教学过程设计思路

建设慕课需要一个团队，不仅包括主讲教师，还包括助教、学生、视频制作人员、平台维护人员等，我校目前主要采用Blackboard系统平台。这里主要设计《网络信息安全技术》课程教学设计过程中的几个重要因素：录制教学视频、实践资料、测验与作业、讨论区、考试等。

（1）录制教学视频。视频是慕课最重要的教学材料。视频的录制方法很多，如课堂录像式、录屏式等。还有目前用得多的微课、反转课堂等。本课程由于有理论和实践两部分内容，录制教学视频的方式采用课堂录像式和录屏式，PPT教学内容的讲解采用录屏式，由于实践操作过程都在实验室，因此采用课堂录像式。具体操作过程课堂录像采用学院新购置的高清摄像机，PPT教学内容使用Camtasia 等软件进行录屏，使用Camtasia的绘图和标注功能进行后期制作，编辑处理则用Premiere。两种录制教学视频的长度在15～25 分钟之间。本课程将所有知识点进行划分，可以录制多个教学视频，教学视频按教学进度进行录制并上传到学校Blackboard平台，考虑到学生学习过程的需要，录制教学视频时可以为视频添加字幕。

（2）实践资料。与一般的课程不同，《网络信息安全技术》课程实践性比较强，通过往届学生调研发现，学生比较厌烦理论课，更愿意参与动手实践。课程实践不仅是教师示范讲解，学生重复老师讲授内容的过程，更是学生通过练习实践，发现新内容，创新新方法，得出新结果的过程。学生可以在实践过程中进行修改创新，还可以编写自己的实践内容。实践资料要具有典型性，与内容相关，难度适中、是相关知识的延续；另一方面，要生动有趣，尽量与现实应用关联，提高学生的学习兴趣。例如，学生在学习防火墙时，不愿意学习理论，更愿意动手配置防火墙。与每一个教学视频相关的实践资料，相关内容的PPT、补充材料一起打包发布在Blackboard平台上，以方便学生下载学习。

（3）测验与作业。慕课是学生通过电脑、手机等移动终端在线学习的过程，测验与作业是保证学习效果的重要手段。测验与作业类型主要有视频内小测验、课后测试等方式。把课程视频分成一个一个小的知识点之后，就可以在各个知识点之间编入一些快速测验。这样的题目比较简单，其作用主要是有助于加强学生对教学视频内容的理解和记忆，巩固知识，另一方面有利于学习者集中注意力。一般在10-15分钟教学视频中插入几条测验题目。课程的学习效果则使用课后测试。可以安排一周一测，测验可以有多种题型，如选择、判断、填空、综合等，由系统自动判分。

（4）讨论区。在讨论区学习者可以互相学习，互相帮助，互相交流经验、讨论的题目要精心设计，维护好讨论气氛。例如，在讲解DES算法时可以讨论为什么要经16轮迭代加密，以及目前有哪些针对DES算法的破解方法，通过这些讨论，每一个参与者将自己的知识与其他人分享，同时也可以分享到其他学习者的心得体会，能够互相促进，共同提高。

（5）考试。当加入“慕课”这种新的形式和资源后，教学方式有所改变，最终的课程考核方法也应该有所改革。可采取的方法是，将“慕课”教学过程中產生的测验成绩，学生设计项目产生的成绩、课堂表现等内容都加入到最终考核成绩中。那么对于学生的考核不再是一个简单的公式，而是以下表的考核表方式予以考核。

课程综合考核成绩表

可以看出，由于加入“慕课”教学模式，使其教学内容更加丰富，教学方法更为灵活，同学们的学习积极性更为活跃，所以考核的内容就要更为全面，这样才能给同学们一个综合的、科学的、有效的成绩。

4 结语

慕课是一种新兴的教育模式，是一种新的理念，可以促进教学改革，取得好的教学效果。一方面，慕课的建设，需要准备大量资料，对教师而言，开设慕课是一项既辛苦又收获颇丰的过程，需要仔细准备教学案例，精心设计教学活动，优化教学过程，这些都是对教师教学能力的提升。另一方面，建设慕课，可以让教师、助教、校内学生、校外学生大家形成了一个大家庭，共同学习和交流，互相帮助，相互激励，碰撞出新的思想，这是传统教学方法无法体验的。

【参考文献】

[1]2016年国务院总理李克强政府工作报告[EB|OL].http：//www.gov.cn.

[2]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见：国发（2015）40号[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com.

[3]邓莉，张亚培.“互联网+”时代中国高校慕课的发展现状及主要问题[J].牡丹江大学学报.，2016，25（11）：185-187.

[4]Pappano L.The year of the MOOC[N].New York Times，201211-02（3）.