土木工程测量实习与实践教学平台建设研究★

何立斌 李军卫 李 晶 陈 宇 蔡应心 李建飞

(1.黑龙江东方学院，黑龙江 哈尔滨 150066； 2.哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150086)

1 实训教学平台建设的意义及作用

按照应用技术大学建设要求，在人才培养模式上要认真探索如何积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，使职业教育更加适应产业需求、职业需求[1]；具体落实到测量实习和实践改革中，通过实训平台建设建立与各个高校和施工企业的永久合作模式，联合制定一套有效的符合现代应用技术教育体系的测量实习和实践大纲、考核方案等，通过测量实习与实践教学环节培养，使学生具备获得“测量员”资格证书的能力，完善实训教学平台的建设与共享，进一步加快工程测量方向技术人才的培养，为社会工程建设服务。

2 研究方法

首先采取调研学习的方法，对省内同类大学土木工程专业教师进行访谈，调研不同层次、不同类型院校目前在测量实习与实践方面的现状、存在的问题等。另外向往届毕业生发放问卷调查表，调研毕业生对测量实习教学的意见，征集现在测量行业新的技术方法和应用手段。与企业进行对接培养，在测量教学中引入先进的测量理念、测量仪器等，并结合工程实践需求把测量资格认证引进校园，使学生在就业前得到专业资格认证，提高学生就业能力。同时探讨工程测量实习与实践内容、成绩考核体系及监督制度等教学机制[4]。

3 目前高校土木工程测量实习与实践的现状

目前国内各高校通过土木工程测量实习，学生可以巩固和深化课堂所学的知识[2]，掌握测量工作中“测、算、绘图”的基本技能，初步培养学生理论联系实际的能力，测量实训教学中存在有待改进之处。

3.1 测量实习与实践内容不规范

应用型院校毕业生通常在施工现场工作，他们已掌握的测量知识还无法支撑他们独立完成施工项目的测量工作。

1)理论知识与实践应用的联系不够紧密；

2)测量实践工作中遇到的问题，无法回归到理论知识上进行分析解决；

3)实践教学能力的培养与工程实践应用脱节。

3.2 测量实习与实践场地不规范

各高校由于受到野外地形条件及实习与实践经费不足的限制，测量实习与实践大多是在校园内完成，控制点和目标点位布设较少，测量环境相对简单，实训时只能假定独立坐标系和独立高程系，测量精度无法达到工程应用的要求，导致实习与实践效果欠佳，无法实现与工程应用的对接。

3.3 测量实习与实践的方法、技术手段与现代测绘技术的发展不同步

新知识、新技术不断出现，测绘仪器日益变化，测绘方法不断更新，GPS、无人机等已广泛使用。因此，仍采用传统的测量方法来完成实习与实践教学已不能适应现代测绘技术的发展，也不能满足施工企业对人才技能的需求[3]。

3.4 测量实习与实践的考核标准不规范

以往是指导老师根据学生在实习与实践期间的表现和呈现数据成果的质量来确定学生考核成绩。无法真实有效的反映学生的实训情况，不利于学生动手能力的训练和综合素质的培养，需要规范的考核标准。

4 针对工程测量实习与实践中存在问题提出建设区域性实训教学平台

4.1 区域性实训教学平台建设——共享优秀实训教师资源

通过共享高校优秀实训教师，把测量教学的理论基础知识夯实。要求测量实训教师具备丰富的测量实践经验。针对此情况解决方案：

1)建立“双师型”(教师+工程师)教师队伍，通过施工企业测量实践锻炼，长期或短期测量技术培训等方式进一步提高测量实训教师的工程实践能力。

2)采用聘请的方式从施工企业聘请专业测量工程师，他们拥有丰富的工程测量实践经验，主要对测量实训进行指导，采取讲课、讲座、座谈、答疑、指导等多种形式的教学方法，保证学生学到最前沿、最实用的测量知识。

4.2 区域性实训教学平台建设——共享测量设备资源

在培养“应用型”人才为指导的前提下，各高校不断加大对实践教学的投入，更新实训设备，改善实训条件，有些高校的投入毕竟有限，还无法满足测量设备的更新脚步，所以，建立平台之后各高校之间，以及高校和企业之间可以共享测量设备，提高设备的利用率，保证设备的更新速度，满足应用型人才培养的需求。

4.3 区域性实训教学平台建设——更新测量实习与实践内容

根据学科现状和发展趋势改革测量实习与实践内容，增设与当前学科发展相结合的适合现在实际工程需要的测量实训教学项目。使测量实训内容既能够满足教学基本要求，又能使学生掌握测量工程的实际工程技术。加强实习与实践中关于工程应用能力的培养，把工程应用中常用的测设方法、放样方法、定位方法编入到实习与实践教学大纲中。在实训中，实训教师结合培养目标以此大纲为基准，让学生以小组为单位，按照老师给定的任务和要求自主采用水准仪、全站仪或RTK进行测量实习与实践，最后形成任务要求的测量成果。

4.4 区域性实训教学平台建设——共享实训基地资源

工程测量实训中，高校为真实模拟现场环境常采用建设野外实训基地方案来完成教学。而野外实训基地的建立需要投入相当的人力与财力，故能够调整好时间安排，高校之间共享已建立的野外实训基地为最佳方案。有偿共享实训基地资源[5]，可以使已经建立的野外基地的高校有成本的回收，也可更好的完善基地设施的维护。

4.5 区域性实训教学平台建设——共享实践考核方法

测量实习与实践的考核方法和标准应该以培养学生的工程应用为基准，把外业测量考核标准与内业考核标准制定明确(见表1)。要制定一整套测量实训考核标准和细则，考核内容包括：实训出勤、平时表现、仪器操作熟练程度、采用的测量方法、对理论知识的应用情况、测量的成果精度、提交图纸规范性等[6]，加强对学生的实习与实践过程考核，积极调动学生的实训积极性，提高学生的测量实训学习效果。

表1 工程测量实习与实践考核指标[7]

4.6 区域性实训教学平台建设——校企联合实训

与企业进行对接培养，把测量资格认证引进校园，使学生在就业前得到专业资格认证，鼓励学生学习积极性，增强学生的就业能力。测量技能人才的培养必须走校企联合培养的道路，才能真正提高学生的实践能力和应用能力，促进学校和企业优势互补、合作共赢。校企联合开展测量实训有两个方面益处：

1)直接以在建工程项目为实训基地，通过实训基地共同建设开展校企联合培养人才。让拥有丰富实践经验的测量工程师担任实训教师，指导学生开展测量实训工作[8]。使学生学到的测量知识更加便于理解，也更贴近实际工程。

2)聘请测量工程师参加测量实训的相关教学工作，包括教学大纲的制定、实训项目内容的设计、教学方法采用、考核评价标准的制定等。不断提高学生在测量实训中的实践能力和符合工程标准完成测量任务能力，加强工程测量精度要求，强调工程责任心的建立。

工程测量实习与实践教学平台建设如图1所示。

5 结语

实训教学平台作为改变传统测量教学的重要手段，制定科学合理的测量实习考核标准及方法，通过高校和企业共同考核标准制定，以及协同培养，来提高学生学习主动性和积极性，增强学生适应企业岗位要求的技能。增强学生在实训环节中的操作能力的锻炼，把动手能力作为考核的一项硬性指标，保证学生经过测量实训锻炼后，人人可动手操作、人人可计算内业、人人可上岗实践。最终使学生可以独立完成简单的工程测量放样任务。