高年级词语教学诊断与重建举隅

◇向守万

词语教学，年段不同，教学要求不同，教法也不同。《再见了，亲人》一课中，“雪中送炭”是要求学生理解掌握的词语，出现在课文“与大娘告别”部分：

八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。

“雪中送炭”这个词语之所以重要，一是因为“雪中送炭”在课文中第一次出现，对学生来说是个生词。二是因为这个词出现在这里，是说志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，给予战士们及时的支持和帮助，使这次战役取得了胜利。针对这段话中“雪中送炭”一词，我们前后进行了四次教学。

第一次教学：

（出示“与大娘告别”部分）

师：在这段话中，哪个词一下子跳进了你的眼睛里？

生：雪中送炭。

师：“雪中送炭”是什么意思呢？

生：就是下雪天给别人送煤炭。

师：你给别人送过煤炭吗？动脑子再想一想！

生：就是下雪天很冷，给别人送柴火。

师：没错。谁能讲得更准确些？

生：（读《英才教程》上的解释）就是比喻在别人急需的时候给予帮助。

师：你怎么知道的？

生：我看了《英才教程》里的词语解释。

师：你真会学习。学习就得像他这样啊！“送炭”是什么意思？

生：就是送炭火的意思。

师：对！要好好地记住这个意思。

反思与重建：

这个片段，教师组织学生学习的方式是一问一答。看起来通过教师提问，学生已经理解了这个词语的意思，但他们所谓的理解是源于现成的解释，并不是自己思考的结果。他们的回答看起来似乎也经历了一个由感性到理性的认识，但实质只是当了搬运工，把工具书上现成的答案搬运到课堂上，并非源于对课文、对志愿军战士和朝鲜人民的伟大友谊的认识。在教师的追问下，学生做的只是望文生义的推测，以词解词，词语理解流于形式，完全脱离语文词语教学的基本原则，脱离了具体语言环境，脱离了与志愿军战士、朝鲜大娘及作者的联系，看不到学生思维的启动。没有思维的参与，教学是低效的。这个教学片段主要折射出思维问题、语境问题和备课问题等。这种生硬的词语教学明显是低效或无效的。面对上述问题，我们进行了改进和重建。

第二次教学：

对该词语的呈现方式与第一次教学大致相同，先是引导学生说出词语解释，随后总结道：“这个词是说志愿军战士‘空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜’的危急关头，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，给予战士们及时的支持和帮助，使这次战役取得了胜利。下面，我们来认真读一读，看朝鲜大娘是如何给志愿军战士雪中送炭的。”

反思与重建：

与第一次教学相比，第二次教学在词语教学上显然要深入一些。教师引导学生说出词语表面的意思后，还能要求结合课文内容进一步体会词语在文中的具体含义，尤其是和志愿军战士、朝鲜大娘紧密联系起来。此教学设计存在的主要问题是教学方法问题，教师采用告诉的方式，说了很多非常正确的废话。这里的词语教学，看似有语境了，却是教师告诉的，不是学生悟出的。缺乏思维的有效启动仍然是低效的语文教学，思维的启动成为当下语文教学的瓶颈。着力于思维的启动，是教学改进、重建的关键。

第三次教学：

（在学生说出成语的意思后）

师：既然“雪中送炭”的意思是比喻在别人急需的时候给予帮助，那我们就到文中去找一找，看看是谁在谁急需的情况下给予怎样的帮助。

（生读文）

生：“雪中”在这里指志愿军战士空着肚子打仗所面临的困境。

生：“炭”指的是大娘送来的打糕。

生：“在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。”朝鲜大娘帮助得很及时，我们才打胜了那次阻击战。由此可以看出朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

师：同学们很会读书。志愿军战士面临的困境和朝鲜大娘不顾个人生命安危，冒着炮火，穿过硝烟，给志愿军战士送打糕，这真是——

生：雪中送炭！

反思与重建：

第三次词语教学更进了一层，“雪中送炭”这个关键词语既来自于语境又回归于语境，在这个来回的过程中，教学效果就不一样。对“雪中送炭”一词，学生得到的不是一个僵化的解释，而是在读文和联系上下文中明白了究竟何谓“雪中”，何谓“炭”，自然就不会是“下大雪送炭火”了。思维的启动主要表现在，有的学生在课文中找语句来理解，有的在关注课文原句，有的在关注上下文等，学生都以自己的思维方式解决问题，同时对文本内容和人物精神，也有了进一步的理解。

按照课标的要求，高年级词语教学要“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。按这个标准，上述教学在体会词语表达效果上还有所欠缺，我们再一次进行了重建。

第四次教学：

（板书“雪中送炭”）

师：请同学们闭上眼睛，回忆自己生活中有没有经历过“雪中送炭”的情境。如果有，请举手示意。（全班三分之二的学生都举起了手）谁能用自己的话来说一说课文中的情况？

生：老师，我认为“雪中送炭”是这样的——志愿军战士与敌人拼命厮杀，三天三夜都没有吃上一点东西，饥饿威胁着战士，不少战士只能趴在地上……朝鲜大娘带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送饭到阵地上来给战士们吃。

生：老师，朝鲜大娘不光给志愿军战士送打糕，还经常为志愿军战士洗补衣服，已经几夜没合眼了。

生：老师，朝鲜大娘为救伤员，把伤员背进了防空洞，她自己失去了小孙孙。

师：是的，朝鲜大娘为我们志愿军战士做的事太多了，这就是感人的雪中送炭。谁来联系自己的实际说说我们生活中的雪中送炭？

生：我家邻居的儿子去年考上了重点大学，因为没钱交纳学费，他准备放弃读书去深圳打工。这时候，小苑叔叔主动借钱给他，王家儿子才进入大学读书。这就是雪中送炭……

词语是映照文本全部信息的密码，是作者和读者言语生命沟通的桥梁。在此基础上，教者借用学生的生活体验，把文本语言还原成为具体生动的形象和情境，使学生身有所感、心有所动。学生深入阅读，一次又一次地把这个词语放大，一次又一次地有了更深层次的体验，看到了这四个字背后的东西。这不仅仅是词语教学，也是在深入人物的生活。作为学习的引领者，教师要善于挖掘每一个词语传递给我们的丰富信息，通过感悟，让学生把握词语的丰富内涵、言外之意以及表情达意上的作用，从而培养学生的语感，提高学生的言语能力。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，启迪学生产生各种联想，使他们饶有兴趣地参加言语实践活动。