创新区域教研模式 提升青年教师教研能力

夏静

摘 要：为加快青年教师成长，切实提升青年教师教研能力，提高人才培养的质量，2015年，南京市玄武区教师发展中心在23所小学选拔出26名有理想、有追求，热爱教育事业且年龄在35周岁以下的青年骨干教师，创建“奔跑青春”小学体育青年教师研训班，把区域教学研究与培养青年教师相结合，创新区域教研模式，提升青年教师教研能力。

关键词：创新；区域教研模式；青年教师；教研能力

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）08-0062-02

青年教师是教育和学校的未来，为加快青年教师成长，切实提升青年教师教研能力，提高人才培养的质量，2015年，南京市玄武区教师发展中心在23所小学选拔出26名有理想、有追求，热爱教育事业且年龄在35周岁以下的青年骨干教师，创建“奔跑青春”小学体育青年教师研训班，把区域教学研究与培养青年教师队伍相结合，创新区域教研模式，提升青年教师教研能力。

一、以问题为核心，让研究真正发生

1.“我与前辈面对面”教学沙龙

沙龙主要是面对青年教师在教学中存在的一系列问题以及对教育教学活动中的各种困惑进行解答指导的针对性培训。

在活动中，教师们畅所欲言，踊跃提问，问题广，涉及体育教学中的方方面面，如教案编写、教材处理、教学组织的异同、口令哨子的运用、课堂中的评价机制和奖惩措施、如何更快更好地完成教学工作等，并邀请了教学经验丰富的前辈针对大家共同关注的话题展开深入的交流和研讨，用一个个实例解决了教师们的困惑。教学沙龙的方式，可帮助教师们科学有效地开展教学工作，提升教学能力，同时也很好地向教师们诠释了作为一名优秀小学教师的使命，让他们对体育教师多了一份责任感。

2.“你上我说”课堂观察活动

课堂观察是研究课堂的一种方法，笔者在研训活动中设计出“你上我说”听课观察单，让听课教师参与课堂观察。

课前，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。让听课教师分组合作，从教师专业素养、运动负荷、教学语言、教学设计四个方面延伸出目标、内容、项目选择、教案、重难点突破方法、目标达成度、教师的精气神、安全防护措施、普通话水平、示范动作质量、队形调动、口令运用、教师机智、主教材练习次数、时间、密度、脉搏测定、直观生理外部特征、评价语言、有效语言、激励语言、经典语言等24个小观察点对课堂行为进行观察。课中，教师们根据观察点，选择观察位置，运用量表做好课堂实录。课后，观察者与被观察者分享观察收集到的信息，进行课后反思、交流观察结果、形成几点后续行动的改进建议。

教师们在整个过程中分工合作，共同探究、研讨教学与学习的专业问题，开展自我反思和专业对话，促使每一位教师都得到应有的发展。

3.“一专多能，我最燃”

打铁先要自身硬。小学体育教师既要具备一项专业特长，同时还要具备扎实、全面的专业知识和专业的技能素质，这才能胜任工作。在研训活动中，本人针对开展的田径类、球类、体操、武术、民族民间运动项目等练习内容，并根据自身的专项特长，进行提高培训，全面培养教师的综合能力，做到提优补缺，切实提升教师的体育综合素质。每次培训现场，都有教师对我说：“夏老师，这次的专项基本功培训，我收获很大！”“夏老师，我的武术动作规范多了。”“一专多能”式的培训，让他们得到了锻炼，找到了自信！为了更好地激励教师学练，每学期举办一次“看、评、议”基本功专项技能展示活动，通过展示来促进青年体育教師专业技能和综合素质的再提高。

4.“同课异构，亮风采”

课堂永远是教师的主阵地，研训班的“同课异构”活动，教师们现场抽签，定人、定课题完成20分钟片段课，所有成员参与其中，可以是个人备课，也可以团队合作，上课教师各显本领、各展所长，听课教师相互切磋交流。“同课异构”的研讨活动，让教师们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此激活了他们的教学智慧，打开了他们的教学思路，彰显了他们的教学个性。“同课异构”是一种有效的教学形式，能加强教学交流，更新教育理念、创新教学模式，促进了青年教师的专业成长。

二、以制度为准绳，让学习成为习惯

制度可以使研训班的成员共同遵守办事规程和行动准则，从而为完成任务或目标提供保证。本人根据参加研训人员的特点及培训目标，在研训中制定了以下四个制度。

1.工作制度

开班前，研制了《南京市玄武区小学青年体育教师研训工作制度》，以此来规范研训活动。“工作制度”主要包含以下几个方面。一是班主任负责研训班的管理，设计研训方案并负责执行。二是定期活动，每双周二下午为固定研训日。三是学员必须按要求参加研训活动，请假必须得到班主任同意。

2.考勤制度

考勤是一个强制性的手段，目的是促使学员参与活动的全过程，但有的教师对这种手段是有抵触情绪的，为了让学员更积极主动地参与研训活动，在具体考勤中，注重考勤记录的多样性，体现了个人化管理。如签到，分活动前和活动后签到两种形式；如班主任统计，班主任在活动过程中观察出勤并记录；如小组长负责考勤，由小组长在活动前和活动结束后分别向班主任汇报出勤率。

3.作业制度

作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。本研训班根据研训目标，制定了“六个一”的作业要求。即一是做好一天教学常规工作。常规工作从备课、上课、课后小结三方面落实。二是上好一节公开课。要求一学期上一节校级或以上级别的公开课，学期结束上交公开课证明和教案。三是组织一次校级活动。活动可以是教学研讨，也可以是学生竞赛等，学期结束上交活动方案及过程材料。四是带好一支运动队。每学期上交一次所带运动队的训练计划。五是写好一篇真文章。要求学员从教学实践中的真研究真反思来写，每学期完成一篇。六是练好一项专业技能特长。因每个学员的特点不同，故从培养学员的一专多能的角度出发，制定了本项作业。本项作业在学期末的技能展示活动中进行考评。同时，根据每次活动的实际情况，布置一些有针对性的作业，并要求在规定时间发到指定邮箱。班主任定期对完成的作业进行评价，并反馈给学员。

4.评价与奖励制度

评价是对学员学习的反馈，也是为了更好地激励学员学习。每学期研训班举行一次“优秀学员”评选，对获得称号的教师，可以优先参加区级及以上教研活动的展示研讨，可以优先代表玄武区参加市级活动或竞赛。评价的形式也是多样的，从考勤、作业、参与度等方面进行过程性评价，过程性评价是对每一次开展的活动进行评价；而综合评价是在学期结束最后一次活动中，对学员参加学习所获得的知识与能力进行综合考评。

三、以文化建设为牵引，让团队彰显特色

文化是一个团体发展的导向，是进步的动力。“奔跑青春”研训班一直在积极探索文化建设的新方法新途径，要提高团队的凝聚力和感召力，团队要有共同的愿景，成为教师们的精神家园。

研训班定期举办“听说”读书分享会，教师们或叙说案例，或阐述观点，各抒己见，畅所欲言，真诚交流读书心得，分享会也会集中组织学习中共中央、国务院关于《加强青少年体育增强青少年体质》和教育部推广的《国家学生体质健康标准》的文件解读，让教师们知晓最新国家体育法规政策。分享会营造了浓厚的学习氛围，促进了教师思想素质、文化素质和业务能力的不断提高。

青年教师展风采，技能比赛促提升。一年一次的“大比拼”自选技能友谊赛为青年教师搭建了一个展示能力、寻找差距、谋求提升的平台，成员们在比赛中切磋技艺、取长补短，活动的开展不仅成为一个青年教师专业成长的新起点，也为玄武区教师团队挖掘出更多具有潜质的体育教师，打造专业型团队。

“罗森塔尔效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。学期末的“互动日”活动以轻松愉快的party形式让教师们走到一起，通过交流，教师彼此间加深了了解，增进了友谊，对研训班的认识也更加深入。

每逢假期，笔者会给30名成员写上“勵志寄语”，短小的祝福和希望是心与心最好的交流，也是播种思想种子的好机会。研训班的教师都有自己的闪光点，只要加以挖掘和鼓励，并恰当地指出其中的不足，几句寄语就能传递情感，当他们获得了信任、赞美时，便会获得积极向上的动力，在和谐快乐的团队中奋力前行。

丰富多彩的学习培训和展示活动，让文化的种子在成员心里生根、发芽、成长，让文化建设真真切切融入到成员的生活中，彰显具有玄武体育特色的研训班团队管理文化。

两年来，创新区域研训模式让教师快速成长，逐渐形成各自的教学风格，推荐了多位教师参加了省市教研室组织的课堂教学竞赛，其中一位教师获得江苏省小学优秀足球课评比一等奖，一位教师获得南京市小班化赛课一等奖。二十余位教师在市区体育教研活动中进行课堂教学展示，获得专家、教师们的好评。先后组织教师赴无锡、扬州等地观摩学习，并通过“玄武体育教学网”宣传青年教师的教学特色，发挥青年教师的作用，积极打造团队品牌。

玄武区“奔跑青春”小学青年体育教师的知识型、技能型、创新型的研训模式已渐渐在南京市初具规模，小有成效。玄武区教师发展中心积极探索研训模式的改革与创新，区域研训模式让青年教师在埋头拉车之隙，学会抬头看路，帮助他们找准自己的发展方向，加快成长，提升青年教师的教研能力，促进教师队伍的专业成长。

（江苏省南京市逸仙小学 210000）