以校企合作为载体的联合培养应用复合型人才新模式

潘春辉

[摘要]校企联合培养复合型人才新模式能够克服传统教育的弊端，改变应用型本科高校教育的现状，其构建具有很大的现实意义。目前，由于受政策规划缺乏，缺少文件指导和监督；企业重视程度不够，人才培养缺乏系统性、针对性的措施；人才培养与社会需求不匹配，复合型人才严重不足等方面的影响，现有的校企联合培养复合型人才模式存在着很多问题，如：课程设置单一、教学手段陈旧；课程实践环节与授课过程相脱节；校内外人才培养基地或职业培训基地建设的不稳定性等。由此应用型本科院校必须要构建校企联合培养复合型人才新模式，对现有的模式进行改革，才能促进校企合作制度化，适应社会发展的需求。

[关键词]校企合作 复合型 人才新模式

所谓的复合型人才是校企联合培养系统性工程，其集知识和经验于一身。不但具有获取知识、提出和分析问题、创新创业的复合能力，还要具备广博的知识面，具有融汇贯通、熟练掌握的专业知识和相关学科知识。同时还要具有实用性、适应性和全面性的实践经验，才能将其应用到企业实际中。因此，在“互联网+”时代中，为了促进校企联合复合型人才模式的信息化发展，应用型本科院校要在国家政策的引导和规划下，根据企业需求的实际情况，构建校企联合培养复合型人才模式，实现复合化的教学课程设置以及多元化的教學考核等，从而促进应用型本科教育的发展。

一、校企联合培养复合型人才创新模式构建的意义和必要性

应用型本科教育是提高企业人才培养质量的主要载体之一，而企业复合型人则是增强企业社会竞争的关键因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，为了促进校企合作办学法规的制作，高校必须建立健全办学机制，才能充分调动起行业企业的积极性，即：由政府为主导、行业为指导、企业参与的办学机制。为了培养出符合时代特色的复合型人才，高校要对现有的校企联合培养复合型人才模式进行创新和改革，通过校企双方的彼此优势，采用校企联合培养模式，才能实现与企业双赢的目的。首先，为了满足企业对人才的需求，通过校企联合，让企业参与到人才培养过程中。并且通过校企联合，也能让学生及时了解企业对人才的需求，提高学生的职业能力培养效果。其次，学校教育是以传授知识为主，而生产实践是以直接获取实践经验为主。通过校企联合，使高校的专业优势和企业的生产优势得到充分的利用，可以把两者有机结合起来，并通过以行动为导向的教学活动，让学生感受到企业工作的职业氛围，使其更好地学会学习，提升学生自身对职业的体验和理解。另外，通过校企联合，可以让学生亲身接触到企业实际的生产环境，使其更好地做事与他人共处，从而提高学生的职业能力。

二、现有的校企合作人才培养模式中存在的问题

高校现有的校企联合培养模式已经滞后于社会和经济的发展，其主要利用理论教学和简单的实践教学来培养学生，着重培养学生的抽象思维和逻辑思维，很难培养出复合型人才。

（一）课程设置单一，教学手段陈旧

“互联网+”时代中，随着知识不断的更新，技术不断的发展，复合式创新成了衡量人才质量的重要标准。教学教材是人才培养的基础，知识传授的主体成了员工。但是由于现有的本科教育的课程设置单一，学生学习缺少主体性：首先，与企业员工工作应用知识相比，由于教师备课便利等原因，高校人才培养的教材内容不能满足当今社会的实践需要，教学教材知识更新周期长，满足不了企业工作操作应用的要求。其次，授课教师所采用的“一言堂”的教学方式，不能使学生根据自身需求，对获取的知识进行创新和批判。同时，授课教师不考虑学生的基础和需求，采用“满堂灌”的教学手段，对学生个性化特征和多样化学习思维的发展的不利的，从而导致学生到了企业实践工作中很难适应工作操作的应用。

（二）实践教育体系还需完善，并落到实处

实践教学是应用型人才培养模式的重要一环，虽然大部分应用型本科院校在人才培养方案中都加大了实践教学的比例，但实践教学体系尚未形成，或由课内实践环节、课外实践环节和校外实践环节组成的实践教学体系还不完整。在切实解决校企合作和工学结合的问题上还有很多落实不到位的地方。

（三）考核评价体系单一，影响人才的可持续发展

人才培养质量的检验是由学习成果考核决定的。但是，由于大部分课程的评价体系单一，各种培养模式学习成果考核制约着人才的可持续发展。这些培养方式都片面强调分数和出勤率，比较重视结果，忽视了学生学习的过程，使评价考核成了一种单一的评价体系，对学生自主、探究和合作等综合应用能力锻炼具有严重的影响力，严重制约了知识与实践技能人才的培养，严重的影响到了企业综合应用能力的提高，制约了复合人才的可持续发展，无法提高复合型人才的培养。

三、原因分析

近些年来，在复合型人才培养模式上，应用型本科教育并没有实质性的改革和飞跃，虽然应用型本科教育在努力提高人才培养质量，国家对校企联合培养人才也高度重视，但是妨碍人才培养质量提升的原因有很多：

（一）缺乏政策规划，缺少文件指导和监督

21世纪以来，为了加强培养知识与技能并重的复合应用型人才，在重要教育政策中，我国多次明确提出要强化校企联合。但实际上，在具体的实施过程中，缺少具体操作过程中的文件指导和监督，缺乏多方面的政策规划，如：省教育行政管理部门、企业和高校，导致在落实的过程中，应用型本科教育没有针对性内容的培养模式，没有根据企业复合型人才培养设定培养目标、培养方案。同时，随着信息技术高速发展，在实施过程中，企业没有根据社会发展的需求，系统长远的规划复合人才的培养，没有对企业人员提出关于复合型人才培养明确的要求，从而导致出现片面复合型人才。

（二）人才培养与社会需求不匹配，复合型人才严重不足

对于培养复合型人才上，应用型本科教育为了提升人才培养质量，致力于改进教学方式，做了很多有益的尝试和改进。但是在培养的人才上，却出现了“千校一面”、“千人一面”的普众现象，并没有突破“一讲多受”的传统教育方式，导致社会和企业所需的创新性、综合性等复合型人才严重不足，即：“一校多才”和“一人多面”的创新性、综合性复合人才。从社会和企业用人的反馈信息来看，应用型本科人才培养与企业需求的符合度不高，复合型人才严重不足。

四、应用型本科教育校企联合培养复合型人才模式的构建

为了构建利于社会和企业长远、和谐的复合型人才培养模式，应用型本科教育要坚持“以应用为本、学以致用”的理念，不断促进复合型人才培养的可持续发展。企业的发展和社会的进步离不开复合型人才的培养，因此，应用型本科教育要构建校企联合培养复合型人才模式，才能提升人才质量。

（一）构建“以应用为本、学以致用”的课程体系

以校企合作为载体的校企联合培养应用型人才模式，在体现“以应用为本、学以致用”的理念上，就要解决好“教什么”和“怎么教”的难题，这是人才培养模式的本质与核心。在课程体系的构建上，要体现学生的职业生涯规划、以应用为本课程的提供、通识课程的选择与比重和接触社会的实践性课程的保证与开设时间的安排等难点和重点问题。

（二）改革传统的教学手段，建立在线学习管理平台，

建立在线学习管理平台，首先，为了解决学生随时随地学习的需求，线上课程要具有碎片化、精品化、共享化等特征；其次，要在一定的时间中，组织授课教师组织在线回答学生学习过程中遇到的问题，通过建立在线咨询和讨论帖等互动模块，安排学生在线讨论交流学习的心得、体会和见解等内容；另外，为了解决学生在实习中遇到的难题，要充分调动企业内部资深员工技能传授参与度，仿真模拟实践技能环境。

（三）深入了解学生需求，利用多种教学方式开放学生的创新思维

为了形成内外结合、以内为主、以外促内的教学体系，应用型本科教育教学改革要在深入了解企业的需求，通过各种教学方式开放学生的创新思维，如：引导式、启发式等教学方式，真正以学生的发展为核心，提高复合型人才培养的质量。首先，教师要根据学生的需求，通过组织问题探讨、相互交流和讨论等方式，使学生在教学的过程中，利用在线学习平台修习完课程内容。并且为了构建“线上+线下”复合式教学模式，通过开展多种参与式教学方式，将创新性先进知识融入到课程教材内容中。

（四）摒弃单一评价体系，构建多元化考核评价体系

应用复合型人才的评价体系要摒弃传统的单一评价体系，不要光靠分数和出勤率，来构建多元化、个性化考核评价体系，注重学生的学习过程。首先，考核评价方式具有多元化特征，要包含实践操作評价、理论学习过程评价以及期末分数考核结果评价等。其次，考核评价主体也要具有多元化特征，包含授课教师评价、同学和同学之间的互评、学生自评等。同时在实践锻炼中对于学生表现上，企业内部要给予评价分，教师对其表现情况给予评价分，给予期末考试考核分数，给予企业同事、同学间的互评等，使评价具有个性化和多元化特征，提高校企联合培养复合人才模式的有效性。