略读课文：语文能力的磨刀石

杨敏芬 穆文红

《父亲的菜园》是人教版语文四年级下册第七组课文中的最后一篇课文，是略读课文。课文按照事情的发展顺序，记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦出菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅，不达目的不罢休的品质以及他对土地深沉的爱。

一、文本特点

1.事情叙述完整。父亲在荒凉山坡上开辟菜园直至成功这件事，起因明确：因新修公路，我家失去菜园，失去新鲜蔬菜；过程曲折：一个星期整出三四分黄土地——一场大雨冲走泥土，再次努力开出菜园——种豌豆、拾粪便来肥土；结果圆满——一年四季，菜园翠绿。

2.人物特点鲜明。本文语言质朴，随着事情的发展，父亲这个人物一点一点展现在读者面前：起早贪黑开辟菜园——勤劳；黄土地被冲毁，从头开始——坚韧、执着；用豌豆、粪便肥土——对土地充满感情，不急功近利；一年四季菜园翠绿——种菜能手。

3.人物描写典型。本文着重通过人物的言行来表现人物品质，但写“言”只用了三句话，其他都是人物的“行”，这样的选择，取决于本文事件的特殊性：开垦菜园这样的事，做比说更重要，行为更能表现人物的特点。

二、教学建议

（一）读通课文，理清脉络，磨概括能力。这一环节是锻炼学生自主学习能力及概括能力的好抓手。可分三步进行：

1.读通课文，扫清字词障碍。四年级学生已经具备一定的自学能力，可以布置课前预习：一是大声朗读课文，读准字音，读通句子；二是理解生字组成的词语，遇到不懂的词语，用学过的方法去理解（难懂的内容可留待课上解决）；三是想想课文主要写了什么事。课堂上检查时，可以让学生自主交流一些难读的词、句及难以理解的词语，尤其要讲清遇到问题时，自己解决问题所用到的方法。文中的三种劳动工具——锄头、箢箕、铁锨，可以通过图片、联系生活实际弄明白。最后借助课题引导学生说清楚课文主要写了父亲开垦菜园的事。

2.理清脉络，概括主要内容。在学生了解了课文主要写父亲开垦菜园的事后，可以引导学生进行质疑：父亲为什么开垦菜园？是如何开垦菜园的？开垦菜园的结果如何？接着按照这样的过程把文章大致分为三段。这样，一方面帮助学生理清文脉，另一方面帮助学生明白如何把事写清楚。其中第二大段是主体部分，篇幅长，可以引导学生进一步梳理：父亲开垦菜园时具体做了哪些事，交流后形成板书（选地、填土、肥土。其中，填土进行了两次，肥土用了两种方法：用豌豆、拾粪便），分清每一部分内容相对应的段落。最后引导学生把父亲开垦菜园的起因、经过、结果连起来说说，用简洁的语言概括课文的主要内容。

（二）品词析句，感悟人物，磨阅读能力。写人的文章主要通过事件反映人物品质。品读时，抓住人物的表现，咬文嚼字，就能读出丰满立体的人物。教学时，可以设计这样一个问题，引导学生进行自主品读：默读全文，画出关键句子，圈出重点字词，说说你读到了一个怎样的父亲，并试着有感情地读一读。这一要求，有对“读”的能力训练——默读、有感情朗读，也有对阅读能力的训练，即阅读方法的指导——抓住关键词句体会人物特点。学生自学完毕，教师要训练学生对照自学要求用一段话来交流自己的学习体会。（1）先说找到的句子，再说圈出的重点字词；（2）说说从关键字词中体会到父亲的什么特点，并联系上下文及生活实际说说自己是如何体会的；（3）把阅读的感悟通过有感情的朗读表达出来。这样交流能帮助学生有条有理地表达自己的观点。

全文共11个自然段，可以说，每一句话都可以品读出父亲的某一个特点。交流时，教师要引导学生针对重点的语句进行深入品悟，非重点的语句，学生按要求交流出自己的体会即可，不必句句停留，深入挖掘。重点句的品读可分两个层次进行交流：一是直接描写，即写父亲言行的句子，凸显了人物特点；二是间接描写，即写菜园的词句，烘托了人物特点。

1.直接描写。这一部分，可以分语言描写和行为描写两个层次进行交流。交流时，引导学生通过这样几个步骤去深入体悟：在什么情况下说（做）的？怎样说（做）的？为什么这样说（做）？从中体会出什么？这样，便于帮助学生掌握体悟人物语言及行为的一般方法，提高学生的自学能力。

（1）语言描写。“望着我们疑惑的神情，父亲坚毅地说：‘我们去开一块新的菜地！”这是父亲在没了新鲜蔬菜时作出这样的决定——对全家人的爱，一位父亲的担当；在我们诧异时说了这句话，“坚毅地说”——决心坚定，可以引导学生联系上文想象“我们疑惑的神情”似乎在对父亲说什么，再从话中的“！”进一步体会父亲决心坚定，迎难而上的特点。这一特点的背后是父亲对全家人深沉的爱。“父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：‘当然能！”这是父亲面对我的质疑，信心十足地说的话——自信，是对自己能力的深信不疑，是对土地的深度了解。要引导学生多形式地朗读父亲说的三个字：“当然能！”“当然能。”“当然——能。”“当然——能！”通过比较来体会父亲的毫不犹豫、信心十足、胸有成竹。“父亲说：‘我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”这是父亲在我们做着吃炒豌豆的美梦时，把豌豆全翻在泥土里时讲的意味深长的话。这位对土地充满深情的农家汉子，既为自己的行为做出了解释，又浅显易懂地为孩子阐述了生活的哲理。这是比较难理解的一句话。可以分三步进行：第一步，把父亲的话补充完整：“我们不能光顾眼前，要（ ）。”第二步，联系课文理解这句话的意思。“眼前”指什么？“以后”指什么？第三步，为什么不能光顾眼前？先结合课文中“难为”“拼了命”等词理解，再结合学生的实际生活引导学生深入理解这句话的意思，明白其中蕴含的道理，并从中感受到父亲对土地的了解，对土地的爱及生活的智慧。

（2）行为描写。“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。一个星期过去，展现在我们面前的，是足有三四分翻过的黄土地。”父亲决定开园后，就立刻行动——言出必行，雷厉风行；“每天天还没亮”“直到傍晚”——早出晚归，每天劳动时间很长，勤劳，不怕苦；“一个星期过去了”——连续劳动时间长，勤劳，能坚持；“足有三四分”——劳动成果显著，勤劳能干；“挑着一担柴草回家”——会打算，会操持家务。“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”这是暴雨突然袭来时父亲的表现。一要紧扣连续动作词“丢”“抓”“冲”进行体会，可以依次换成“放”“拿”“走”进行比较，体会出父亲的万分焦急，反应迅速，动作敏捷、奋不顾身。二可以围绕“……”展开想象，父亲冒着暴雨，来到园子里会干些什么，试着用上两三个动词写上两三句话。一方面进一步帮助学生走进父亲的内心，另一方面尝试用连续的动词来表现人物内心。“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。”一个星期的努力毁于一场暴雨，父亲从头再做——坚忍不拔，不怨天尤人；“砌”“挑”“盖”三个动作——父亲充满智慧，针对问题有切实可行的对策，勤劳、执着。同样是用了三个动词，可以和上一句进行比较：上一句句子简短，三个动词连续出现很紧凑，突出了动作之快，显示了内心之急。这一句三个动词分别出现在三个分句中，突出了过程的艰难，显示了人物的执着。

在以上的教学中，要注意进行有感情朗读的训练，同时注意让学生学习抓住人物的言行体悟人物特点这一阅读方法。

2.间接描写。这主要通过菜园从无到有，从贫瘠到肥沃的巨大变化，来烘托父亲的品质。可以引导学生找出描写菜园的一些词句，感受菜园前后变化之大，从而感受父亲的勤劳能干、执着坚韧。

（三）总结提升，解密表达，磨表达能力。弄明白“写了什么”和“怎么写的”不是语文教学的全部，还要引导学生弄明白“为什么这样写”，为学习表达服务。本文作者只用三句话描写父亲的“言”，却花了大量的笔墨来写父亲的“行”，这是为什么？这个问题要引导学生通过讨论交流来明白。只有明白了这个道理，学生在写作文时，才不会写到人就机械地对人物的语言、动作、神态、心理一个不少地進行面面俱到式的描写，而会根据人物特点的实际需要，选择合适的角度进行具体描写。此外，教师还可以设计一些相应的练习进行训练，如给出一些不同的人物特点，让学生进行思考，着重抓住人物的哪个方面具体描写。