浅谈习作教学

黄丽群

在小学习作教学中，教师要精心创设情境，激发学生的写作兴趣，并在指导学生观察的过程中增强学生的亲身体验，提高学生的习作能力。

一、创设情境，指导观察，增强习作的欲望

教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的学习生活是丰富多彩的。因此，教师要根据习作教学的目的来创设相应的习作情境，调动学生的感觉器官、思维器官去观察生活，捕捉写作素材，触发学生习作的灵感和激情。

1.开展活动。教師要有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动。如参观美丽乡村际岭、龙潭门公园，观看九石渡、匡山公园、仙楼山森林公园，进行歌咏比赛、智力竞赛、体育运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，体验生活，汲取丰富的信息，为习作积累第一手资料。

2.参加实践。教师要组织学生积极参与社会实践活动，如制作植物标本、开展科学小实验、栽花植树等；也可以走出校门参加清扫街道、服务社会等。让学生亲自经历活动过程，以我手写我心，丰富习作内容。

3.音乐渲染。教师可以根据习作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，感染学生，给学生以强烈的感官刺激，进入习作的美妙景象之中。如指导学生写《我的家乡》的习作时，可以播放《谁不说俺家乡好》《在那桃花盛开的地方》等歌曲，激发学生的家乡情怀，产生描写家乡的欲望；如指导学生写《我的老师》的习作时，可以让学生深情歌唱《每当我走过老师的窗前》，激发学生的感激之情，进一步加深学生对教师工作的理解，让学生笔下的老师形象丰满、感人。

4.扮演角色。运用“角色表演”的方法让学生扮演习作题材中的人物，亲身体验到事情中的人和事，在习作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真实、感人的文章来。

5.媒体再现。多媒体具有形象性、重现性和可控性的特点，教师在教学时用实物、图片、录音、投影、录像等媒体再现情境，让学生在观察中积累素材，克服传统习作训练单调、枯燥的弊端。

二、愉悦心情，陶冶情感，激发习作的兴趣

心理学实验表明，儿童只有在心境愉悦的情况下，情感才能真实，思维才能活跃，想象才能丰富，个性才能发展，文章自然才能写得好。正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”

1.建立和谐的师生关系。让学生以愉悦的心情进行习作，首先要建立和谐的师生关系。师生关系和谐、平等、友爱，课堂气氛就轻松愉快。学生置身其间，如沐春风，心境自然愉悦，思维自然活跃。在学生面前，教师既是严师，亦是挚友。在这种状态中，学生各种心理束缚仿佛完全解除，想象力自由驰骋，习作的灵感便会不断涌现出来。

2.丰富学生的写作素材。“生活是创作的源泉”。教师在习作教学中要开拓习作题材，要与时代的要求和学生的实际生活相适应，使学生看到的是一个丰富多彩的世界，从而心境开阔，真正做到有物可写、有事可叙、有人可赞、有情可抒，激发他们热爱生活的真挚情怀。

3.培养学生的习作兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向性，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学生习作时的一种内驱力。所以，学生学习写作，兴趣更显得重要。教师一定要运用各种教学手段去激发学生的习作兴趣，让学生心情愉悦地习作。

三、树立信心，掌握方法，培养习作的能力

1.树立信心，消除恐惧心理。根据学生怕习作的心理，教师要想办法树立学生习作的信心，消除学生对习作的恐惧心理，让他们明白，习作并不难，只要把自己看到的、听到的、想到的、做过的及自己感到有意义的事写出来就行。教师要真诚地热爱学生，热情地鼓励学生，引导学生认真观察，把人物的动作、神态、语言和心理活动写出来，达到习作要求。如一位同学写《家乡的匡山》这篇习作时，按照由整体（总写匡山的美丽）到部分（“原始森林美”“竹林美”“奇形怪石美”的“三美”），重点写了岩石的“奇形怪石美”，小作者抓住匡山岩石的形状、姿态等特点，把匡山写得栩栩如生，令人向往。

2.多元评价，树立习作信心。教师要重视评价的激励作用，采取多元化的评价方式，分层次对学生的习作进行评价，学生只要能把事情的前因后果写清楚，语句通顺，该表达的意思表达明确，就应该给予肯定。如果在文中巧用了比喻、夸张、拟人、对比等修辞方法，并能写好开头和结尾，就应当给学生适当的表扬与展示；在课堂上讲评，告诉大家，优秀作文就在我们身边，优秀作文的作者就是“你、我、他”，让学生树立习作的信心。

3.采取措施，提高习作能力。为了进一步提高学生的习作能力，教师还可以采用三种有效措施：（1）要求学生认真观察周围的人、事、景、物，做生活的有心人。（2）每人每天看三篇优秀习作，能记住习作的主要内容。（3）每人准备一本摘抄笔记簿，把课文中优美的词语、成语，优美的段落摘抄下来，可分为人物类、景物类、状物类等。如人物类又可以分外貌、动作、神态、语言、心理活动等。习作时，可以从“词汇仓库里”提取出来，成为知识的“储蓄库”。中外许多著名的作家都有平时多观察、多读书，善于收集、积累的好习惯。如著名的文学家果戈理一生最大的“嗜好”就是做笔记。他说自己的笔记就是“万宝之书”。法国著名作家儒勒·凡尔纳，他一生写了104部科幻小说，可他的笔记本和剪报本就有2万本。坚持摘抄书，积累素材，日积月累，积沙成塔，何愁写不出好的习作来呢？

四、博览群书，汲取精华，掌握习作的技巧

唐代著名诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”说的是通过博览群书，可以从中吸取知识精华，学到写作技巧，丰富写作内容，写起习作就可以得心应手。因此，教师要培养学生平时多读书，读好书的习惯。学生不仅要认真读好语文教材中的每一课，而且要博览群书，要广泛地阅读适合小学生的各种报刊、小说、优秀的作文选、童话故事、知识百科等课外书籍。只有像蜜蜂一样不辞辛苦地采集花粉，才能酿出蜜来。因此，教师要让学生做到读书时要专心，不能走马观花地浏览，不仅要读懂书中的故事，还要反复琢磨、推敲，体味作者选材立意及布局谋篇、遣词造句的匠心。学生只有认真博览群书，才能吸取书中的精华，借鉴作者的写作方法，提高写作能力。此外，多写多练是学生打好习作基础，提高写作能力的主要方法。在教学中，笔者利用语文自习课，留给学生20分钟的时间练笔，名为“20分钟习作”。要求学生在20分钟之内写一个习作片断，或写人、写事，或写景、写物、写感想，并及时给予批阅。这样做，大大地调动了学生习作的主动性与积极性。如让学生每人带一面小镜子，用5分钟时间对着镜子认真地看自己，然后用15分钟通过文字给自己画像，并命题为《我的自画像》。通过小练笔，同学们基本上都能找准自己的特征，写得活灵活现，真实生动。一位女同学这样写自己：“我有一头浓密秀丽的短发，一对乌黑的眉毛，左眉毛上面的那颗小痣一动一动，就像一盏小黑灯，当我笑起来脸上还会露出两个小酒窝呢！”这样写显得十分生动有趣。另外，笔者还布置学生每天写观察日记，写一写校内外新人新事。通过这样多种形式的练笔，学生习作时便会“文思泉涌”“水到渠成”，习作水平也就得到了提高。