应用网络社区布置地理假期作业的实践与反思

陈秀芬

[摘 要]在“互联网+”的时代，通过网络社区布置假期作业让学生完成的方式被学生喜欢和接受，促进了学生的主动学习，增加了学生学习的兴趣和信心，还增进了师生间的感情，将成为今后假期作业布置的新潮流。

[关键词]网络社区；假期作业；布置

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0090-02

对于“假期”，我国学生最熟悉的是“暑假”和“寒假”，为了保持学生的学习状态，教师一般在假期都会留有适量的假期作业。然而每逢假期，学生带着一摞摞厚厚的假期作业，并不快乐，面对学生不“上心”的作业，教师也提不起干劲批改。如何提高假期作业的有效性，提高学生对假期作业的兴趣，让假期的学习真正具有实效性，实现“寓教于假”，一直是摆在教师面前的问题。

在“互联网+”的时代，云技术、互联网正推动着教育大数据时代的到来，信息化教学促进传统教学模式的改革，课堂模式上已经有翻转课堂、MOOC、微课程教学等，课堂教学活动中互动式电子白板、电子学习移动端pad等，都将教育教学推向信息化的新浪潮。2015年12月一则“雾霾天停课不停学 北京16万小学生在线坚持学习”的新闻占据各大网站教育新闻板块的头条，北京中小学生通过网络实现“停课不停学”将课堂延伸到校外的举动再次引发了社会大众对互联网社区平台学习的思考。通过网络社区平台实现校外自主学习的形式在美国早已兴起，不止在雪灾等特殊天气时，平时也可通过学校网站的公开课视频和网络社区平台，实现课堂内容在家学习，课上时间更多的是留给学生进行分享和思维的碰撞。既然网络社区学习已经相对成熟，可以通过互联网实现课堂的知识校外学习，那么我们也可以利用网络社区平台提高假期作业的趣味性和有效性。

一、应用网络社区布置假期作业的可行性

网络社区平台以电脑网页和手机app为载体，突出以下6个特点：教学内容设计灵活；教学方式有微课、练习、论坛等，形式多样；以自主学习为主，学习时间短且灵活；便于携带，实现随时、随地学习；教师对学生学习行为可监控；师生间、生生间可及时互动。

据初步调查，几乎所有的学生在假期都可以通过自己的或者家人的手机、电脑上网，使应用网络社区布置作业成为可能。

笔者所在学校与“北京四中网校”平台合作，利用该平台给教师和每个学生设置帐号，通过该平台电脑网页和手机app实现利用网络社区布置假期作业。

二、案例展示

以高一年级的寒假地理学习为例，尝试进行网络社区假期作业的设计与实施。

1.作业设计。高一上学期末，刚结束必修一自然地理部分的学习，寒假结束后将进入必修二人文地理部分的学习。因为寒假期间有中国的传统节日春节，所以寒假期间会出现中国特色的“返乡潮”式人口流动，加上学生中“新厦门人”的比重高，大部分学生都会加入这次“返乡潮”式人口流动，为了促进学生将知识与生活结合，收集分享旅途中欣赏到的自然景观和对社会现象的思考，在作业设计方面选择了配套练习和论坛发帖两种形式。

配套练习主要针对必修一自然地理已经学习的知识，通过“周练”式检测练习进行重点知识的强化训练。“北京四中网校”平台可以实现学生分组布置作业，根据学生对必修一知识的掌握情况将学生分成“类地行星组”和“巨行星组”，分别设计布置脚踏实地复习基础知识练习和提升方法技巧的训练。

论坛发帖作业是人人参与、自主选择的作业，设计时以中国特色的“返乡潮”式人口流动为基础，以激发学生学会欣赏自然和思考社会现象，实现“学习生活中的地理”的课标要求，从必修一中挑选易观察的现象和重难点（图1），促进已学知识的运用，从必修二中选择易参与和思考的内容进行主题帖的设计（图2），起到促进预习和思考的效果。学生可以通过文字、图片、视频的形式自主选择进行回帖分享和交流。

2.实施过程。教师设计好作业内容和完成时间，于放假前在“北京四中网校”平台完成任务发布。学生通过电脑网页和手机客户端，在“周练”对应的一周内，上网完成练习，并且随时可以上网回复各个主题的分享和讨论。寒假期间，教师通过网络社区平台，观察学生完成率、视频点击率、回帖内容，并及时批改学生作业，参与论坛讨论。

三、反馈与思考

这次尝试收到了学生大量积极的反馈，使用网络社区平台布置假期作业达到了比预期还好的效果。

首先，增强了学生学习的信心。寒假作业分层布置，学生基本都能独立完成并且成绩都较高，增加了学生对地理学习的信心，涉及的知识全面，做错的题目不仅有答案还有解析，并且在讨论区开设了一个作业讨论帖，可以更方便地进行难点询问。另外，学生通过讨论必修二的内容，对新学期的内容有了初步了解，消除了陌生感，甚至觉得挺简单，增强了学习的信心。

其次，减轻了学生的负担，增加了学生学习的兴趣。学生不用再背着重重的假期作业，通过手机、电脑随时随地可以轻松完成作业，学生完成作业的意愿更加强烈。通过论坛中的各个主题讨论帖，让旅途变得更加有意義，有目标性，学生开始关注身边的一草一木，还可以实时拍照、拍视频，与同学交流讨论，发现了地理在生活中的存在与乐趣，增加了对地理的兴趣。

再次，改进了学习方式方法，提高了学习效率。视频、图片、动画、帖子等多形式的作业，提高了学生学习的兴趣，改变了学生学习的被动状态，并且通过PK模式和限时任务的形式，使学生改变磨蹭的习惯，高效利用时间，创造更好的成绩。

最后，增进了师生感情，拉近了师生距离。教师可以时刻关注学生的作业完成情况，迅速捕捉每个学生存在的个性化问题，并更有针对性地对答题情况进行点评。教师也分享自己的旅途见闻，参与学生帖子的讨论，拉近了师生间的距离，学生觉得教师更加亲切。

当然，学生也反馈了一些存在的问题。结合这次实践，笔者发现网络社区平台虽然优点多多，但也存在一些有待提高和改进的地方。

首先，练习的自主性不够。虽然教师可以分层布置作业，但是学生无法自主选择作业，只能完成教师分好层的自己组内的作业，有的学生相关知识掌握得比较好，想做提高训练题却做不了。

其次，反馈不足。反馈的问题体现在两个方面。一是任务情况的反馈。教师在一个时间段发布一项练习任务，有关新任务的发布、教师的批改点评、任务到期提醒和论坛收到回复等等，学生必须开启网页或客户端才能知道，如果能以短信等方式通知会更加及时、有效。二是作业疑问的反馈。作业下方缺乏讨论区，让学生在对解析存在疑问时，对彼此的答案进行评价和讨论，促进学生之间思维的碰撞。

信息技术时代的到来，促进了传统的师对生T2S教学模式向学生之间S2S多点连接主动学习模式转变，更好地推进了学生的自主选择性学习，体现了学生的主体性和差异性。利用网络社区平台，让学生在假期利用网络既能自愿、自主地学习，又能多点间交流，不再局限于自己班的同学，可以在虚拟班级中更广泛更大胆地碰撞出思维的火花，这将成为今后假期学习的新潮流。

（责任编辑 周侯辰）