基于学习任务单的高中信息技术微课设计与应用

汤向东

摘 要 在信息技术教学中有效应用微课，可以减少教师对操作步骤的重复讲解；但是如果应用不当，课堂也会被微课所累。如何发挥微课优势，是不容忽视的问题。主要针对信息技术操作课中微课的选题、学习任务单的设计、教师的教学手段选择等方面，阐述微课在信息技术教学中的有效应用策略。

关键词 微课；高中信息技术；学习任务单；微视频；Flash逐帧动画；教学资源；在线学习

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）09-0073-03

1 前言

信息技术是高中必修课，对于高中学生来说，信息技术水平差异是事实存在的，信息技术教师的教学很难满足所有学生的需求，有的学生“吃不饱”，有的学生可能还跟不上。微课具有知识表现能力强、短小精悍的特点，能满足碎片化学习、个性化学习等需求，从一出现就受到信息技术教师的欢迎。

在信息技术教学中应用微课，可以减少教师对操作步骤的重复讲解，使教师有更多的时间进行个性化指导。但是如果使用不当，课堂也会被微课所累。基于微课的信息技术课堂如何使教学最优化，是亟待解决的问题。笔者结合自己的教学实践，以“Flash逐帧动画”一课为例，阐述微课在信息技术教学中的应用策略。

2 根据教学目标准确划分知识点

微课是指教师在教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，其核心内容是教学视频。在微课设计时要体现“微”的特点，每个微课解决一个知识点。微课的设计者应该从某个专题的知识体系出发，选取其中的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，设计和制作微课[1]。信息技术通常每周只有一节课，考虑到学生对知识的遗忘，所以在学习中如果需要用到前面学过的知识，还需要根据实际情况加上相应知识点的微课（微视频）。

“Flash逐帧动画”是上海科技教育出版社出版的教材《多媒体技术应用》的第四章第一节，教学对象是高一学生。他们有一定的自学能力，已经学习了图像信息的加工，对PhotoShop的“工具栏”中各工具较熟悉，能使用绘图工具绘制一些简单图形。学生平时经常接触动漫，对动画及动画制作有濃厚的兴趣，但是对动画的原理以及动画的制作了解不多。本节课内容包括动画的原理、动画的基本概念（帧、帧频率、关键帧、空白关键帧、普通帧）、使用Flash软件制作一个简单的逐帧动画。逐帧动画是动画制作的基础，通过学习逐帧动画让学生认识帧的概念，并区分不同类型帧的用法，为后续动画制作学习打下坚实的基础。

“Flash逐帧动画”一课的教学目标：

1）了解动画的原理；

2）了解动画的基本概念（帧、帧频率、普通帧、关键帧、空白关键帧）；

3）初步学会使用Flash软件制作逐帧动画。

3 根据知识点设计和制作微课

根据教学目标划分知识点确定教学内容，并确定在教学中使用表1中的微课。通过调查发现，在信息技术操作课上，学生最希望的是：如果某一操作不会，就能够找到这个操作讲解的微视频；这样的微视频时间最好在两分钟以内，几十秒或一分多钟最好。从表1中看到，除①外，其他微课时间都在两分钟以内。①用于课堂引入，让学生对传统动画片制作有所了解。

在一节课中如果有多个知识点，就要做成多个微视频。多个微视频资源再配上相关学习资料，文件多且零散，学生使用不便。针对这一点，可以把碎片式的微课进行有序集成。如以知识点为主线，集成交互式电子书，在“Flash逐帧动画”一课中，将微课整合在学习任务单中，学生学习时根据需要有针对性地选择微视频；也可以做成网页形式，方便学生在学习中选择需要的微视频及配套资源。

4 设计学习任务单指导学生学习

微课是一种教学资源，除了微课（微视频）外，还应该提供完整配套的“微教学资源”（如微教案、微课件、微练习、微反馈等）[2]，即配套的教学设计、学习任务单等，通过学习任务单指导学生如何使用微课。学习任务单是教师对教学内容和学习活动的综合设计，是让学生明确学习目标和学习内容，高效利用学习资源进行自主学习及与同伴交流的工具[3]。学习任务单的使用者是学生，内容包括学习目标、学习流程、反思评价等项目。信息技术学科是一门实践性很强的学科，需要将知识点转化为具有可操作性的任务。

表2是“Flash逐帧动画”一课的学习任务单。任务单中的画线部分均提供了微视频的链接，学生可以点击微视频学习相关的内容。

5 灵活选择教学手段，充分利用微课

在信息技术教学中利用微课的目的是优化课堂教学。教师提前设计好学习任务单，上课开始告诉学生具体的学习内容、方法和步骤，并在学生自主学习中给予鼓励和支持，激发学生的学习兴趣，使学生保持良好的学习状态。学生利用微课进行学习的方式是多种多样的，除了自主学习外，合作探究、小组讨论、课堂实践、课后拓展等都可以将微课加入其中。如“Flash逐帧动画”一课的教学中可以灵活采用以下教学手段。

1）课堂导入。在课前，学生自行观看微视频“传统动画片的制作过程”，了解传统动画制作的复杂程度，对比本节课学习的计算机动画制作，学生很容易感受到利用计算机制作动画的优越性。因为视频时间较长，所以让学生在课前观看，对传统动画片制作有所了解。

2）学生自学。教师在课堂上可以根据任务的难易情况灵活运用微课，对于较简单的任务，可以放手让学生利用微课资源进行自学。学生在学习任务单的指导下，有针对性地观看微视频，并尝试模仿操作。如本节课学生根据微课了解计算机动画软件Flash的界面组成，尝试完成任务一和任务二；对于在自学中没能掌握的知识点，告诉学生通过反复学习微课获得求解，存在的疑惑要求学生记录下来，在交流讨论中寻求解决方法。

3）示范和演示。对于有一定难度的任务，教师可以酌情进行示范和演示。学生完成“Flash逐帧动画”的任务二时，相当一部分学生在操作中会出现问题，教师可以选择对任务二进行操作演示；或让已完成任务二的学生进行示范，教师再进行操作方法小结。如果教师讲解完后，上机操作时仍有个别学生有疑问，可以再根据微视频学习，这时微课的作用就变成个别辅导。微课就像一个耐心的“小老师”，利用微课可以更好地适应不同层次学生的学习需要。

4）实践创新。在完成前两个任务的基础上，学生已经对制作逐帧动画的方法有所了解，实践三是设计制作一个QQ动态表情，这个实践任务希望学生体验创作动画的过程，激发学生的学习兴趣和创作欲望。学生在设计动画时，可以欣赏和借鉴“逐帧动画作品”文件夹中的获奖动画作品；进行小组讨论，确定设计方案，在制作过程中如果遇到操作方面的问题，可以根据需要观看微视频“逐帧动画制作示例”，了解Flash绘图工具的使用方法，并且微视频可以反复观看。教师从不断指导学生的重复劳动中解放出来，能够发现学生创作时出现的新问题并及时解决，教师的指导也变得更有价值和意义。

5）课堂评价与检测。本节课的小测验使用EasyQuizzy软件制作。完成本节课学习后，学生自己进行课堂测验，目的是检查本节课学习内容的掌握情况。学生完成后自动评卷，学生可以反复进行测试，保证掌握全部知识点。另外，学生完成动画后，可以参照“电脑动画作品评价标准”进行自评或开展小组互评。教师可以根据学生自我反馈或者任务完成的情况，针对学生的个别问题进行反馈，在不影响整体学习进度的同时，又可以照顾到学生的个别差异，从而更好地达到班级整体对于知识技能的掌握。

6）深入拓展。根據学生对知识的掌握程度，设计满足不同层次学生需要的个性化学习活动，将选择权交给学生。对于学有余力的学生，课上的内容不能满足学生的需要，教师可以设计拓展性的微课供这部分学生自主学习或课后提升。如对于动画制作确实有兴趣，且信息技术基础好的学生，教师要鼓励他们参加动画制作比赛。教师可以把动画制作的方法和技巧制作成微视频，供学有余力的学生拓展学习。除了在常规课堂使用外，这些微课资源可以上传到网络，如学校的网络平台、优酷、百度云盘等，供学生进行在线学习。

6 结语

基于微课的信息技术教学，在一定的范围内能够照顾到学生个别化差异，让各个层次的学生都学有所得，同时在一定程度上能激发学生对高中信息技术课程的学习兴趣。使用学习任务单，让学习活动的开展更加有序和高效。微课能够实现学习方式的多样化，更好地保证学生进行个性化学习，让信息技术课堂变得充实而精彩。

参考文献

[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.

[2]胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].教育信息技术，2014（5）：33-34，70.

[3]林晗.信息技术翻转课堂中的学习任务单设计[J].数字教育，2016（6）：57-60.