县乡级中学英语教师教科研能力现状调查与思考

王玉峰

【摘要】从教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》[1]提出的要求看出，就中学英语教师而言，通过培养教师的科研意识、提高教师的自身科研能力，可以切实提高教师的专业知识和专业能力，从而提高中学英语教师教学素养和科研能力。为此进行县乡级中学英语教师教科研能力现状调查活动，通过分析调查结果，找出存在的问题和提出解决方案。

【关键词】县乡中学 英语教师 科研能力 调查报告

第一部分：调查活动的背景和实施过程简述

庄子讲，“水之积也不厚，则其负大舟也无力（《庄子﹒逍遥游》）”[2]，在上世纪80年代，老教育家赵宪初先生在谈教育时弊时，曾借用《庄子﹒逍遥游》的这一句话，并加上“师之蕴也不足，则其育长才也无望”，这句话一语中的，阐明了在学校教育教学中教师质量的重要性。县乡中学英语教师队伍参差不齐，与城市英语师资力量相比还有很大差距。

本次調查采用随访与问卷形式，以问卷为主，问卷共包含9个项目。本次调查提交有效样本总数为161份。从来源渠道看绝大部分问卷以网络链接提交为主，有139份，占到86.34%，从地理位置分析看，大部分为安徽省内教师，占到77.64%，外省含江西、甘肃、陕西、湖北、河南、山东均参与调查的老师。目的是通过分析了解中学英语教师教科研能力发展的状况，找出存在的问题和提出解决方案，为相关部门提供参考依据，从而推动县乡英语教学的发展。

第二部分：调查问卷数据统计结果及分析

1.“单位基本情况（多选题）”项显示，此次被调查的老师当中，县乡中学教师高达95.46%。问卷教师以公办学校为主，占到96.89%，私立学校教师所占比例较小。可以看出本次参与调查的单位对象涵盖全面，结果真实有效，满足本次调查取样的要求。

2.“您怎样理解教师的教学研究？（单选题）”项表明，高达96.89%老师为教学研究是一种经验的总结、教学反思的结果和教师提升自身水平的手段，绝大多数老师能够认识到自身的主观能动性在教学研究当中起着重要性的作用，只有3.11%的教师认为是没有太多的意义。

3.“您认为教学研究对教学的促进作用是否明显？（单选题）”项表明，68.94%老师觉得教学研究对教学的促进作用是明显的，能够认识到教育科研在教育教学中的重要性。有31.06%的教师认为教学研究对教学的促进作用不太明显，没人认为其促进作用不明显。

4.“您认为，教师进行教学与做研究两者之间的关系（单选题）”项表明，高达85.53%教师认为教学与教科研之间有矛盾，近半数的老师认为不好统一，认为没有矛盾的只占到9.94%。可以看出能够深入到教科研中的的教师不到10%，绝大多多教师有心去做教科研，但是没有真正的投入，甚至有些老师认为教科研只是鸡肋，可有可无。在课堂教学中重视知识的传递，没有重视学习策略、探究能力等方面的培养，认为的把“教学”与“教研”割裂开来。

5.“您在教学之余从事过教学研究吗？（单选题）”项表明，偶尔进行教学研究的占大多数，高达64.6%；经常做教学研究的有近三分之一，占到29.19%，对教科研工作的参与情况总体上还不错。从来不做的有10位老师，只占到6.21%。通过访谈了解到，大部分的老师的教育科研研究工作还处于低层次阶段。

6.“当您在教学中碰到问题时，您一般会（单选题）”项表明，高达96.27%的老师遇到问题时，一般都会第一时间会求助其他教师，或是自己专研，可以看出同伴互助的教研模式占大多数，因此加强教研组建设尤为重要。校外交流以及其它形式的教研交流极少，仅占3.72%，表明外出学习机会对于大多数老师来说都是稀缺的。

7.“您在做研究时，碰到的主要困难有：（多选题）”项表明，在做研究时，66.46%的老师遇到的主要困难是教学任务重，县乡英语老师一般最少是两个教学班的工作量，有的老师还兼任班主任、备课组长、教研组长等职务，认为很难抽出时间进行反思探究。有22.98%老师认为缺乏理论指导，48.45%的老师认为缺乏科研素质和能力。认为缺乏资金和可供参考的资料的老师高达52.17%，还有18.63%老师认为学校不够重视，这说明校领导主导着一个学校的教研氛围。

8.“近五年以来您在公开学术期刊（报纸）上发表文章数量篇数（单选题）”项表明，近五年以来老师们在公开学术期刊（报纸）上发表文章数量篇数以1～2篇为主，占到61.49%，这与各地职称评审文件的对于教科研论文数量要求吻合，说明多数也只是为了应付或者是职称评定，真正静下心来做研究的老师少之又少。有11.8%的老师没有发表过一篇文章，这部分老师主要原因是入职时间比较短。可喜的看到，依然有11.8%的老师能够积极主动的进行教科研工作。

9.“从教以来您主持或参与课题研究有：（多选题）”项表明，64.6%的教师没有主持过教科研课题，除了教师的科研意识问题以外，课题组长一般要求具有中级以上职称而且要有相关的科研成果和经历。从课题的级别上看大部分主持的是市县级课题，达到27.23%。通过电话回访得知部分国家级课题主要是学会等学术机构或协会的课题，还有部分是子课题，真正意义上的国家级课题极少。63.98%的教师作为课题参与者参加过各种级别的课题研究。教师们作为课题成员的相对会多一，有的教师参加了不止一个级别的课题研究，但是也有36.02%的教师从未参与过。

第三部分：对提高县乡级中学英语教师教科研能力思考与建议

（一）加强教师科研意识培养，提高教师的教学和科研能力

“教师即研究者”是新课程改革对教师提出的新的要求，培养研究型、反思型的教师是教师职前教育的一项重要任务。英语教师要不断地提高自身业务素质，树立正确的教育教学观念，了解先进的教学理念，掌握科学有效的教学方法。不能有对教育科研的畏惧感，要有反思，有问题意识，通过反思师生在课堂教学中的得失提高教学效果。通过做微型课题解决教学过程中发现的微小、具体、突出的，影响教学效率和效益的问题。

（二）有效推进教师专业化发展，大力加强师资培训

坚持“先培训，再上岗；不培训，不上岗”的原则。注重培训方式多样化。要针对老师的实际需要在专业知识、教学理念、教学方法、现代技术等多方面进行专业培训，而且需要长久持续的坚持。

（三）教研机构要加强教育教学科研管理，切实发挥指导作用

教育部门要鼓励英语教师自身教科研水平和能力的发展，创造条件让他们继续学习，及时地提供业务上的指导和帮助。为了确保教学质量，主管部门可组织专家组深入课堂，实地考察，随堂听课，研究课堂，对被听课老师做出客观的评价和及时的指导，以研促教。

（四）进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台

首先，要继续抓实“以校为本”的教师专业发展研究，以学科教研组为单位，开展教研教改活动，如“集体备课”“师徒结对”“课题研究”等均给予了教师相互学习、切磋，共同提高的机会。其次，要让教师有机会走出校园，合作、探讨，进而促进教师队伍的凝聚与合力。

总之，学校管理者必须注重学校师资的整体提升，更好地开展有效推进教师专业化发展的课题研究，为优秀师资的涌现积聚力量；同时，要对“好苗子”加强培养，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才。

参考文献：

[1]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知 教师〔2012〕1号[S].[EB/OL].[2012-10-10 ]

[2]杨继存.《庄子全译》（逍遥游）[M]吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009.

[3]袁玥.《教师微型课题研究指南》[M]上海：华东师范大学出版社，2011.