小学道德与法治：一场未来公民核心素养培养的教学变革

文翔

【摘要】指向学生核心素养提升的小学道德与法治课堂，应以培养适应社会发展需要的合格公民为明确目标，从学生的现实生活入手，对小学生进行未来公民素养的养成教育。当前的道德与法治学科的教学，应该从关注“怎样教”走向“如何学”，从“强调结论”走向“能力提升与方法习得”，从了解“是什么”走向“能做什么”，凸显学生的“自主发展”“学习过程”与“生活提升”，促进学生核心素养的习得与提升。

【关键词】小学 道德与法治 核心素养 教学改革

一、注重自主发展，从关注“怎样教”走向“如何学”

1.将单向的师生问答引向系统问题导向下的自主思考

以《我们来寻根》一课为例，为了让学生了解祖先们的生活，教者播放了视频，祖先们在山洞里躲避风雨，采摘果实，集体狩猎以求生存……为了引发学生思考，教师设计了一系列问题：原始人类住在哪里？穿的是什么呢？……很明显，一问一答的方式无助于学生的自主发展。如何改变？将师生问答引向系统问题导向下的自主思考，引领学生进入更多的合作探究、自主生成的状态。

例如，课例中，教师可以在视频播放前，将这些小问题整合成一个大问题：我们的祖先为了生存付出了哪些努力？建议从衣食住行等方面来思考。学生从不同角度进行观察、思考，从而展现出不同的思维水平，获得解决问题的核心素养。

2.将被动的接受式学习引向主动的自主式探究

为了让学生能够身心入境地体味社会生活的变化，教师较为常见的做法是将生活视频、音频、图片等，通过多媒体展示播放。在这样的课堂上，学生往往是被動的知识接受者。指向核心素养的道德与法治课堂务必要改变这一状态，引导学生以自主探究的方式进行学习，从而让学生真正学会学习。如《尊重劳动者》教学中，教师可在课前引导学生进行课前调查、资料收集等前置性学习活动——了解生活中的劳动者的工作性质、工作时间、工作强度、工作价值等。在主题任务的驱动下，学生以小组为单位，在教师、家长的指导下参与前置性学习活动，根据主题要求，走近身边的劳动者，采访闻讯，收集素材，开展自主探究。活动过程中，教师应根据学生实践的实际情况，适时进行调整，遇到问题要督促学生主动思考，帮助学生形成解决问题的能力。

学生参与访谈、调查后积累了不少关于劳动者文字与图片资料。教师应该让学生站在课堂中央，成为成果汇报的主体，分享自己参与实践活动的所见所闻、所思所感。

二、凸显学习过程，从“强调结论”走向“能力提升与方法习得”

中国学生发展素养之学会学习，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。要让学生真正学会学习，使学习过程丰满有效，就必须在学生能力提升与方法习得上下功夫。指向核心素养的道德与法治课堂必须关注学习过程本身，让学生通过习得能力与方法，实现自我素养的提升。

1.聚焦学习过程，引导深度参与

指向核心素养的学习必须聚焦学习过程本身，引导学生在学习过程中深度参与体验——教师给予每一位学生与之对应的明确的学习任务，并提供有效的抓手，让其在任务驱动下进行探究；引导学生形成愿意与小组成员合作的态度等。例如，《我们为祖先而骄傲》“四大发明”的教学中，为了让学生充分感受祖先们发明纸的智慧与伟大，教师下发学习单，让学生通过借助电子书包、网络等资源查阅相关资料，自主学习，之后小组交流和全班分享完善学习成果，深化对学习内容的理解。

材料优点不足使用的时间范围龟甲竹简丝绸如此，学生在深度参与学习的过程中，获得了道德认同能力、自信心、表达能力等方面的升华与提升，这远比“强调结论”更有意义。

2.聚焦能力提升，注重方法习得

品德学习是知与行相统一的过程，为此，教师必须聚焦能力提升，注重方法习得。诸如《从世界看中国》，教学目标之一就是让学生学会看地图，正确使用读图方法尝试解决问题，指导生活。教学中，教师首先出示亚洲地图，请学生在地图上尝试运用方位顺序，指出祖国的地理位置——北半球、亚洲东部、太平洋的西岸。随后，让学生继续运用读图方法，在中国行政区地图上找到一级行政区的名称，并按一定的方位顺序，有序介绍。最后，请学生找到自己家乡所在的省份，并找出不同方位上的相邻省份。通过这一学习过程，学生不仅获取了相关的地理知识，习得了认识地图的方法，还形成了一定的读图能力，使之能在生活中迁移运用。

三、着眼生活提升，从思考“是什么”走向“做什么”

帮助学生提升适应社会的能力，获得综合性的实践智慧，应是道德与法治课程所强调的核心素养。在教学中，要让学生从知道“是什么”走向思考“做什么”，从道德规范的认知性学习走向自觉自为，提升健康生活的能力与素养。

1.适应社会，建构美好生活

着力激发学生构建美好生活的愿望，帮助学生参与社会、学会做人是道德与法治课程的核心。通过学习，学生不仅要知晓道德规范，更应产生通过实际行动建构美好生活的愿望，从而不断提升适应社会、美好生活的素养。

例如，《温暖老人心》一课，旨在培养学生“尊老”的良好品质。通过教学，让学生不仅要知道感恩长辈老人们的养育之恩，更要产生分担家庭责任的意愿，并付诸行动。

教学中，教师根据学生的个体差异和家庭实际情况，从衣食住行等生活细节，引导学生“穿越”回家庭生活现场，以一个旁观者的视角，看一看家里的老人们，曾经为自己付出了多少，并通过“真情告白”——视频录像的方式，让孩子们听听老人们的心声。由此，学生发现原来自己习以为常的一个个生活场景，都是由长辈们的爱凝结而成的。于是，学生产生了关爱老人，主动分担家庭责任的愿望，决心从整理自己的卧室，打理自己的卫生等具体的行动出发，学会担当，感恩长辈。

2.立足生活，提取实践智慧

立足生活，向生活学习，是帮助学生提升生活能力、提取实践智慧的必由之路。这要求道德与法治课堂要注重激活学生的生活经验，并让学生获得从生活和经验中学习的能力。如此，才能让学生掌握灵活处理生活问题的方法，不断养成健康生活的素养。例如，《网络连接你我他》一课中有许多网络使用规则需要学生了解、铭记并予以执行，如抵制暴力的网络游戏，浏览健康的网络内容……而现实生活中，五花八门的网络信息和网络游戏是许多学生难以抵制的诱惑，如何抵制诱惑、健康上网是学生本阶段的必修课。教学中，教师在引导学生了解沉迷网络的危害后，可以创设主题活动，结合校园、个人家庭和社区实际，积极思考抵制网络诱惑的策略，并具体说明该策略的制定思路和可行性。于是，学生通过自主思考、小组讨论，总结了诸多方法。通过这样的方式引导学生从生活经验中提取“实践智慧”，解决实际问题，从而不断获得立足生活、服务生活的能力。

站在未来公民核心素养培养的路口，致力于小学道德与法治学科教学的一线教师必须着力变革教学方式，让课堂真正为学生核心素养的发展服务，培养学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]孙彩平.小学品德课程核心素养刍议[J].中小学德育，2016，（9）：10.