寓“课”于“境”，身临其境

陈钰玲

摘 要 在进行情景教学活动的过程中，能够帮助学生提升综合素质的能力，在调动学生对于学习的积极性与兴趣的同时启发和引导学生进行思考，塑造愉悦的课堂教学氛围，并且增进学生与教师之间的沟通交流。情境教学法适用于教学的各个环节，根据不同的教学内容，选择合适的情景教学法能帮助教师完成教学目的。本文将探讨关于情境教学法在小学语文教学中的应用。

关键词 小学；语文；情境教学

中图分类号：G628，G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0246-01

小学阶段的学生更需要以兴趣为引导，激发学习欲。情境教学通过教师的语言、多媒体设备等方式，将音乐、图画融入于课堂，成为现实与课本的一个桥梁，让学生能够身临其境，帮助他们感受课文中所表达出的内涵。通过设立情境，在激发学生学习兴趣的同时，也能够起到锻炼学生思维的作用。新课改对于教师教学的要求，早已从分数至上转移为以生为本，情境教学让学生的角色从被动的接受者，变为主动的探究者。不再是教师教什么学什么，而是主动的去挖掘情境中文章所表达出的情感，提升学习能力。

一、尊重学生特性，遵循情境教学原则

（一）尊重学生个性，以学生为主体

教学的过程中要尊重学生的个性，因材施教。在情景教学的过程中，教师一定要从学生的角度进行思考，用怎样的情境能够让学生更快的理解，切忌以成人的角度看世界，不然不仅不能够帮助学生理解课文内容，甚至有可能加深学生的学习难度。在情景教学的过程中要去引导学生进行思考，针对不同学生的性格，用不同的方式去鼓励他们进行课文内容的挖掘以及想法的表达。

同时，教师在进行教学的过程中，一定不能够将自己放在中心的位置。教学活动的进行，其根本目的都是为了学生能够学习到知识，提升学生自身的能力。教师只是一个摆渡人，引导学生去接触和抵达更宽广的学习天地。最重要的不是教会学生课文的内容，而是教会学生学习方法，让他们能够自主进行学习。

（二）专注教学内容，让学生有所得

小学阶段的学生都具备爱玩的天性，情境教学法在进行的过程中，教师很容易把控不住，使之从学习性质的教学活动，变成了玩乐性质的教学活动，学生只得到了快乐，但是没有收获知识。因此教师在设置情境时，一定要注重教学内容的高度融合。

教学内容必须是情境的根基，之后进行的教学活动以及交流也必须是围绕着教学的目的展开。对情境教学活动的每个环节进行设计，引导学生对知识进行思考，要让学生通过这种方式有所得，进行效率更高的学习。

二、挖掘教学内容，开展情景教学

（一）拉開教学序幕，增添导学趣味

课堂教学的展开，导学是很重要的部分。学生对于上课的兴趣以及专注力，往往会随着课堂时间的增加而下降。因此，一个好的导学展开，能够起到先声夺人的作用，一下子就调动起学生的积极性和好奇心。

以人教版《小鹿的玫瑰花》为例，这是一篇以动物为形象创作的童话故事，在这一课的教学中，可以利用多媒体，播放一段春天自然的视频，穿插复合课文内容的动画插图。告诉学生，在鸟儿欢快的歌唱，万物逐渐开始生长的春天，在动物森林王国里有一只爱种花的小鹿，今天要学习的课文就围绕着这只小鹿种花的故事展开。学生看到视频，注意力一下子就变得集中，通过具有感染力的话语，将学生带入到故事的情境中，让学生从置身事外一下子变得身临其境。之后再进行课文的展开，学生的参与度明显提升，对于课文也更加容易理解。

（二）拓展教学内容，挖掘学生能力

为了迎合新课改的要求，教师在进行教学的过程中，要注重对于学生多样能力的提升。不要只关注教学任务，而要通过情境的设置，对学生的综合能力进行提升和锻炼。要引导学生自己去发现问题，在学习的过程中提出问题，思考问题，并且解决问题，不断挖掘学生的能力。

《中彩那天》一课中，首先要为学生设置出当时两难的情境。先提问学生，突然间有人给了你们很多钱，你们想干什么？请一些学生回答这个问题之后再说，可是这个钱存在有一个大问题，再进行课文的展开。同时要对学生的思维能力进行拓展，可以让学生设想，假如父亲自己私吞了那辆车，以自己会有什么感受的角度进行思考，并且通过组织语言进行表达，传达自己观点，对于道德和财富的关系进行思考，提升学生的思维能力和表达能力。

三、结束语

小学阶段的学习，是为学生将来的学习打好必备的坚实基础。在这个过程中，学生必须能够掌握扎实的基础知识，以及学习方法和思维方法。情景教学能够有效的调动起学生对于学习的积极性，让学生真正的乐于学习。通过将课文内容与情境相结合，利用多媒体等先进的科学技术营造出一个活跃的学习氛围，让学生仿佛身临其境，引起学生的情感共鸣，去理解和思考课文的内容以及其中所蕴含的情感。将这种模式应用于小学语文教学中，能够让学生的思维更具有活跃性，学生思考得更多，学习到的知识更多，学习的效率也更高。

参考文献：

[1]张家祥.情境教学在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2016（13）：134-135.