小学中高段语文阅读教学应“先学后教”

阮丽丽

摘 要 提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志，也可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习需求，了解学生的个别差异，以便于因材施教，实现“先学后教”。

关键词 小学中高年级；阅读教学；预习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0097-01

一、“先学”现状各自开花

预习有人形象地称它为课堂教学前的热身运动，但它却是一直一个困扰着语文教师的棘手问题。有些老师认为课前应不提倡预习，需要保持学生对新知识的神秘感，通过教师自己设置情境，一步步按教师心中早已准备好的预设前进，继而完成对新知识的学习。另一些老师则认为应加强对预习的指导，应对传统的预习方式、方法加以改進。而目前的现象是有些学生上补习班、请家教，有些看书，通过这些方法都已有预知，也造成了学生知识基础不统一。然而这并不是预习的过错，先前我们教师布置预习往往也只是“回去把明天要上课的内容自己去读一读看一看”式的轻描淡写，使学生对待预习也是走马观花，有预习的形式而无预习的实质。

二、“先学后教”点滴做法

（一）感知教材，明确要求

1.预习内容的明确

在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点，明确学习目标，让学生对所学知识系统有一个初步的印象。有些文章涉及到的知识非常广泛，或许是学生从未接触过的，老师可以根据这些知识点，给学生一个搜集的范围。学生课前搜集了相关信息，提前查阅了课外资料，并进行了细致地整理，提前阅读相关内容，直到初步掌握。等到上课时，可以把搜集整理的资料与同学、老师一起交流，这种交流就体现了学生先学的结果。

2.预习要求的提出

发挥学生学习的自主性是时代的要求，预习除了要知道本课的学习背景，还应该在预习中发现问题，并试着去解决问题，这就要做到以下几点：（1）学生读课文，熟读成诵。在指导学生预习课文时，让他们反复阅读，以便加深理解，可以借助工具书解决生字、词语；用自己喜欢的符号或不同颜色的笔标记出不懂的、不理解的词语或句子。（2）写出自己的想法，解决课后题。这是一个较高层次的要求，要求学生根据课文及课后练习题进行思考解疑。（3）学生提出有价值的问题。在布置每一篇课文的预习时，都要求学生认真地提出一两个自己认为有价值的问题。在这一过程中，学生由于没有受到老师或者他人的暗示，书角上对于文章的理解和疑问都是自我的，是最初最原始的。这时候，学生学会了与自己的内心对话，学会了与文章背后的美好思想对话，学会了如何将纸上的文字积累成自己心灵的财富。

（二）立足教材，指导反馈

1.预习题目的设计

先了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，缩短教师主观预设和学生客观水平之间的距离，然后制定出切实可行的教学预案。预习一篇阅读课文，字词句是基础。可以这么做：找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记；运用字典、词语手册等工具书，弄清字义，便于在阅读中理解词语，加深印象；用横线、波浪线或者括号等符号划出课文的重点词、句、段，做到突出重点；在理清课文思路之后，在课文的每一个段落前标上小序号，也可以用“//”试着给课文分层、分段。尤其在感触深的地方，可以把自己的体会、看法写在旁边。这些体会、看法究竟对不对，可以在上课听课中得到验证。将预习题目罗列出来，会让孩子们从小养成带任务去做事的好习惯。

2.预习方法的教给

在研读过程中可以采取以下一些措施来帮助学生有效学习：（1）通读课文，抓关键词。读自己最喜欢的段落，要求学生抓住关键词贯串全篇，找出精彩部分，并说说选择它的理由。词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并非等同的，只有关键词语才能反映作者的思想观点，表现作品的主题思想。（2）品味人物的语言，指导朗读，课堂上积累好词佳句。学生只有依靠自己去认真地读，一遍又一遍反复读，在读中感悟、思考、体验，才能发现课文中所含的真情实感。（3）同类学习，举一反三。小学教材中，不少文章的段落相似，表现手法相同。教师在课堂中精讲某一段，让学生自学其它段。这类文章，可采取教师“举一”学生“反三”的方法，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具，让学生的脑子活起来。

3.预习结果的运用

我们的预习成果都以预习本的形式予以充分的展示。我们对预习本根据老师的指导，设计包含以下六大块：（1）我读了几遍；（2）我会读；（3）我会写；（4）我的理解；（5）我的问题；（6）我的收获。写预习本时，教师在方法以及内容等方面已经很明确了，此时我们就可以充分调动学生的各种思维，适时在课堂内外进行反馈。教师在上课前认真批改预习本，及时了解本课的预习情况以及预习成果，适时给予反馈指导，即对于较好的预习结果给予及时的肯定，对于不够认真的预习结果要及时给予及时的提醒。课堂教学中，充分利用学生学习以及展示的欲望，在交流中让学生充分展示自己的预习成果，进而把预习带入课堂，让学生们真正成为学习的主体，多讨论、多交流，在合作中长知识、学会交往。即是那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。

思而学，学而思。作为一名老师，看见学生能在预习中一步一步走来，从题目，到方法，到运用，学生踏踏实实去完成并有所收获，真是美事一桩了。

参考文献：

[1]潘春丽.“自制学案，自主课堂”阅读教学模式的探讨[J].小学语文，2011（12）.