学法引领，应该着眼于何处

一、导入新课，明确目标

师：（屏显邓稼先与杨振宁合影）今天，老师向大家介绍两位卓越的科学家，他们是同乡，亦是好友。一个蜚声世界半世纪，一个却隐姓埋名28年，他们是谁？

生（齐）：杨振宁、邓稼先。

师：谁能根据自己预习所获，用一句话介绍一下杨振宁或者邓稼先？

生：杨振宁是美籍华裔物理学家，曾获诺贝尔物理学奖。

生：邓稼先是我国“两弹”元勋，为我们研制发展核武器做出了重大贡献。

生：我补充一下，中央军委追授邓稼先“两弹一星”功勋奖章。

师：何谓“两弹一星”？

生：“两弹”就是原子弹和氢弹，“一星”就是人造卫星。

师：看来这两位科学家都非常杰出，认识他们很荣幸。今天，就让我们随着杨振宁饱含深情的笔墨，一起去追忆他的挚友——邓稼先（板书课题）。学习这篇课文，我们一是要学习使用多种阅读方法去解读文本，理清思路，提高筛选信息、概括信息的能力；二是要走近邓稼先，了解他的伟大贡献，感受他的崇高品格。屏显学习目标。

【评析】 在了解预习效果的过程中注意追问，是检测，也是引领，对培养学生自学中严谨、周密、深刻等思维品质功不可没。但是，教者的语言一定要“约而达、微而臧”（《学记》）——开头导思纯粹为问而问，且与后面的总结矛盾。既然说两位是“卓越的科学家”，又何必恍然大悟似地说“看来这两位科学家都非常杰出”？

另外，目标定位也欠妥。使用多种阅读方法仅是手段，应像盐融于水般融入其他目标的学习中，不应成为单列的主要学习目标；提高筛选信息、概括信息的能力，非一篇课文的学习所能承载；了解邓稼先的伟大贡献、崇高品格亦非主要目的——探究作者如何表现邓稼先的伟大贡献、崇高品格，还有深眷情感，为将来的传记类文本写作，乃至整个的言语表现蓄势，才是教学的主要目的。

二、浏览阅读，把握“诗眼”

师：如果把这篇散文看成一部壮美的“史诗”，那么小标题就是它的“诗眼”。请同学们运用浏览的方法，看看本文的六个小标题，说说你发现它们有哪些特点？屏显学法指导：浏览法，就是大略地看一看，把握大致的内容。

生：小标题一是说历史，二是荣誉称号，三是两位科学家，四是两种情感，五是邓稼先的话，六是杨振宁的评价。

师：你不但浏览很快，而且很善于总结。那么，这六个小标题有没有一些共同的特点呢？

生：我认为第一部分是在对比历史，从“任人宰割”到“站起来了”，是两段完全不同的历史；第三部分是在对比人物了，这是两个截然相反的科学家。

师：发现对比，而且有理有据，发言很有条理，说明你预习读得很到位。谁还有发现？

生：二、五、六部分的小标题都是引用，二是引用张爱萍将军的赞语，五是引用邓稼先的话，六是引用杨振宁唁电里的评价。

师：举一反三，善于归类，了不起！

生：第四部分和其它的都不同，我觉得是在质疑，或者说是一种疑惑。因为这部分结尾杨振宁说想不清楚到底是哪一种情感。

师：对呀，因为想不清楚，所以才发出疑问嘛。同学们真了不起，你们发现了三种拟写小标题的方法呢！谁来写在黑板上？

生板书：对比？摇引用？摇质疑

【评析】 基于充分的预习，引导学生探讨小标题命制艺术，的确可以从整体上更深入地把握文本内容。但如果是初始阅读，或预习不充分，这样做便会有违教学规律。

相较于阅读中悟法、得法，教者的直接授“法”还是显得有些急躁，在舛误处纠正，在愤悱处启悟，在精彩处总结，做得尚不够到位。

散文、史诗、诗眼，说话太绕。教者其实想表达：小标题就是文眼，这可以在学生整体感知课文的基础上点化——但这依然不是准确概括，因为文眼是最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，不能一下子冒出六个。六个小标题只能是六小节各自的文眼，不可能是全篇。要想成为全篇的文眼，必须具有巨大的统摄力，如第六小标题“永恒的骄傲”，但教者并未点出。

将文本定位为“散文”而非“人物传记”或“人物评传”，只看到了两者的共性，并未看到人物传记的特性，这必然会导致教学的偏颇。

三、速读全文，理清思路

师：学以致用，我们能不能根据自己的理解，尝试用这三种方法，小组群策群力，给六个部分重新拟写一组小标题呢？要求每个标题使用两个四字词。有不小的难度呢！

生（跃跃欲试，七嘴八舌）：可以！没问题！

师：那老师就拭目以待。不过老师是个急性子，所以请大家使用速读的方法来完成。（屏显：速读法，就是以每分钟500-1000字的速度进行快速阅读，快速捕捉文中主要信息的方法。可以通过筛选，抓住关键词句，提炼生成。

生：我们组的标题依次是：①对比历史，引出稼先；②两弹“元勋”，当之无愧；③巅峰对比，凸显稼先；④打破谣言，情感震荡；⑤身先士卒，不怕牺牲；⑥忠诚纯正，永恒骄傲。

师：你们掌握了速读的精髓，快速抓关键词，生成了这一组凝练的小标题。而且你使用“依次”，让语言更凝练。其他组分享时如果雷同的就不重复了。请把你们拟写的标题工整地写在黑板上。

生：我们组对三、四、五部分拟写得更胜一筹。依次是：对比凸显，稼先至纯；澄清谣言，自强不息；环境艰险，身先士卒。

师：能不能说说更胜一筹，那胜出的“一筹”体现在哪里？

生：第三部分，我们凸显了邓稼先“纯”的品质；第四部分，“澄清”比“打破”更恰當，而且这件事体现的是中国人自强不息的精神，是靠自己研究的，没有借助外来力量；第五部分我们强调了戈壁滩的恶劣环境。

师：掌声响起来，只为你精彩！确实更胜一筹！ 请你将修改后的标题工整地写在黑板上！（生鼓掌）大家发现我们在拟写小标题的时候除了运用上面发现的三种方法外，还多了什么特点？

生：工整对仗！

师：请你将“对仗”写在黑板上。（生板书）方法与实践完美结合在一起。（板书：方法、实践）

接下来有学生认为，第一部分用“对比历史，推出稼先”更好，因为“推出”更具力量，教者引导学生一起有感情地朗读百年前任人宰割的段落，体会对比描写是突出邓稼先的贡献巨大，并趁机点染：一个国家的军事和国防力量决定了它在世界的地位。国庆阅兵式不仅仅是庆祝祖国生日，也是在展示军事力量，向世界宣告我们的强大和不可侵犯。邓稼先正是在国防武器的尖端领域创造了奇迹。

然后追问：如果说对比历史是为了突出在巨大转变中邓稼先的贡献，那么对比他和奥本海默，意在何为呢？

生：表现他的忠厚平实，他是最具有中国农民朴实气质的人。

生：我觉得杨振宁也是想说明美国和中国的社会背景不同，邓稼先的品质特别适合领导中国原子弹工程。

师：有见地！大家想想看，倘使奥本海默在中国，可以在文革时期领导成功氢弹研制么？

生：不可能。他锋芒毕露，早都被工宣队和军宣队关牛棚批斗了。

师：有道理。拔尖的奥本海默锋芒毕露，常打断别人的报告。你欣赏这种做法么？

生：欣赏。这才是学术自由的体现，如果没有真才实学，他也不敢如此。不过这在中国是行不通的。

师：为什么？

生：老师会生气啊，专家会罢讲啊！（学生笑）

师：这就是中国讲究礼仪尊卑，千百年的文化积淀形成的中庸之道。

生：其实我不欣赏他的这种做法。有问题下来再讨论嘛，当众打断别人多没礼貌的，也不尊重老师，没有老师的指导，他怎么会取得巨大成绩呢？

师：也对。我们爱真理，但我们更尊重别人。我想，也正是因为尊重别人，朴实无私，邓稼先才能在文革中说服同事，成功研制氢弹。

【评析】 活用标题命制方法，重拟小标题，意在深化理解课文内容，体味标题命制匠心，与下一环节的创制对联，讴歌邓稼先的品格，构成了一种思维的和弦，形式颇为新颖。

对百年前后中国的对比，邓稼先和奥本海默的对比之写作意图发问，因为触及传主的巨大贡献、个性特征，以及不同文化的特点，堪称神来之问。

美中不足的是，学生的标题命制视角不一，有的是纯粹写法视角（对比历史，引出稼先），有的是讴歌传主视角（忠诚纯正，永恒骄傲），有的是状写作者视角（打破谣言，情感震荡）。既然要让小标题成为摄神的“文眼”，写法提炼，偏离传主品格、个性概括的标题设计，岂非南辕北辙？遗憾的是，教者并未理性地看到这一点。

四、精读品评，领悟崇高

师：“两弹”元勋，邓稼先当之无愧。在好友杨振宁眼里，他是怎样一个人？大家都是怎么评价邓稼先的？请同学们从第二部分筛选出评价。

生：这一部分概述了邓稼先的生平，最后两段是对他的评价。

师：让我们一起读赞语，热情赞美邓稼先吧！师生齐读。

生：我觉得这一部分和第一部分有一个前后照应。“两弹”爆炸成功标志着中华民族完全摆脱任人宰割的危机，和屈辱的一百年任人宰割相照应。

师：你很善于发现特点。让我们一起欢欣鼓舞地记住“两弹”爆炸的日子，因为这是中华民族新生的日子！

生齐读：1964年……

生：老师，我想给大家补充一下，第一颗人造卫星是在1970年4月24日发射成功的。

师：这下“两弹一星”就齐全了，请同学们将这个重要的日子记录在书上。

师：其它部分还有没有对邓稼先评价的语段？请朗读分享。

生：第三部分：邓稼先则是一个最不引人注目的人物……

邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子，邓稼先是中国共产党的理想党员。

生：第六部分唁电中的话均是评价：稼先为人忠诚纯正……

师：走近名人，就是走进不朽的乐章；走近名人，就是走进纯洁的心灵；走近名人，就是走近崇高的理想。请同学们精读这些评价，尝试用多种形式品评邓稼先的崇高品格。

屏显：精读法，就是对文本中的经典语段进行多角度精细的品味。就本文而言，是提炼人物灵魂精髓，聚焦人物身上的亮点，评出人物的特点。品评形式：①深情朗读文中赞美句段；②提炼词语评价；③写对联；④拟颁奖词等。

生：我拟写了一副对联：上联“两弹蘑菇云升腾举国欢庆”，下联“稼先核武器成功世界瞩目”，横批是“两弹元勋”。

生：他的对联很霸气，我的颁奖词也不赖：戈壁滩风沙呼啸，你置生死于度外；文革斗争复杂，你忠厚平实无私创造奇迹；美国谣言见诸报端，你澄清谣言自强不息。你是中华民族核武器事业的开拓者，两弹元勋。邓稼先，你当之无愧！

师：立足人物，各有千秋！

生：我精读了一二部分，拟写了一副对联：两弹雪洗百年耻，一星放飞千秋梦。横批：民族英雄。

生：我精读了第二部分，也写了副对联：呕心沥血造两弹，鞠躬尽瘁报国家。横批：国之栋梁。

师：我们需要这样的民族英雄和国之栋梁。你们的理解和工整的对联让老师看到国家的新希望！（生板书对联）

生：我精读了第三部分，写了首小诗：奥本稼先本不同，拔尖人物两极端。锋芒毕露美国喜，忠厚平实中华爱！题目：截然不同。

师：通俗易懂的小诗，虽然不讲韵律，但抓住了对比，很不错哦！同学喜，老师爱！（学生笑）

生：我用第三人稱给邓稼先写了颁奖词：他在苍凉大漠中用蘑菇云的升腾吼出雄狮的愤怒，他用“两弹”让中华民族昂首挺立在世界东方。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁！他，就是“两弹”元勋——邓稼先！

师：用词精准，高度评价，未来的民族脊梁就在你们中间！

生：我想给大家朗读一下我心目中的邓稼先，来自课文，做了一点变动：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子，中国共产党的理想党员。他忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，气质朴实，“纯”字最能代表他的品质。为了中华民族的核武器事业，他“鞠躬尽瘁，死而后已”，鲜为人知的他，是璀璨的民族之星！（声情并茂，学生鼓掌）

师：是啊，鲜为人知是研究工作保密的需要，尽管邓稼先不像歌星、影星那样家喻户晓，但是，他为祖国的巨变奠基，在蓬断草枯的戈壁滩奋战，让我们深入戈壁，深入了解这顆民族之星艰苦的奉献！请同学们默读《吊古战场文》，看看这是怎样的实验环境。

生：苍凉。

生：人迹罕至。

生：荒无人烟。

师：应该以什么样的情感朗读？

生：悲壮！

师：请你给同学们做个示范。

生大声朗读。

师：让我们像他一样读出苍凉悲壮来！

生齐读。

【评析】 着眼于评价文字、两弹爆炸时间，以对联、颁奖词、诗歌等形式予以再评价，既感知了传主的历史贡献、伟大人格，也得到了家国情怀的熏陶，还使学生走向了言语表现，可谓一石三鸟。而对《吊古战场文》的深情朗读（这一点常被老师们忽视），与前面评价文字的撰写，可谓虚实相生，更是将教学掀向了另一个审美高潮。

这是送教下乡的一个课例。乡村中学的学生，在总体上用词竟是那样精准、多姿，立意竟是那样多变、开阔，形式上又是那样不拘一格，令人叹为观止！这除了教者灵动而激情的启悟外，该班学生长期重视语文素养的积淀，高品质预习习惯的养成，恐怕是更为重要的原因——有些学生在预习中，提要钩玄，像印象主义批评家那样即兴写下一些精约的评语，也很有可能。如是，真的令人振奋！

五、小结全文，启发感受

师：在这样的环境中，邓稼先身先士卒，不怕牺牲，他是真正的中国男儿，正因为有一批像他一样默默奉献的科学家，我们的五星红旗才能在联合国大厦前高高飘扬（播放电视剧《五星红旗迎风飘扬》片尾曲《中国男儿》视频）！让我们来一起认识一下他们！（屏显：聆听昂扬向上的歌曲，感受大漠苍凉，认识我国的“两弹一星”）

师：亲爱的同学们，让我一起追随这样的“星”，（画一颗星笼罩课题）宣扬他们的丰功伟绩，让他们家喻户晓，成为我们人生的启明星！

【评析】 曲终奏“雅”，立意与作者的深情讴歌同声相应，使整个教学有一种余音绕梁的艺术效果。

【总评】

这是一堂用阅读方法（浏览法、速读法、精读法）贯穿始终的课。其间还涉及了标题创制方法（对比、引用、质疑、对仗）的总结，多种人物评价方法的浸淫（对联评价、诗歌评价、颁奖词评价），整体上灵动摇曳，引人入胜。

田老师或许是想以《邓稼先》这篇带有小标题的“散文”为例文，指导学生如何通过浏览小标题以把握文章整体，通过速读进一步加深理解；再通过精读，把握局部，从而实现概览与玩绎的统一。不过，阅读方法是无法成为教学意脉的。理想的教学意脉，要么与文本意脉融合，要么对之重构。田老师的教学之所以整体上非常成功，恰恰是因为她的把握文眼——理清思路——精读品评的教学意脉，大体吻合了文本的意脉：卓越功勋（第1、2部分）——独特品格（第3、4部分）——情笃意深（第5部分）——永恒骄傲（第6部分）。而她的小结全文，则可视作对文本意脉的延伸或重构。

田老师的读法引领关注了传主的功勋、品格等具体的物质性细节，甚至赞美学生“未来的民族脊梁就在你们中间”，这是她教学“实”的部分。但其教学的最大魅力是让学生找、读文本中评价邓稼先的文字，且果断将之作为精读的内容，并通过对联、颁奖词的形式予以再评价。为什么？因为切中了文本的类性特征——评传。如果说把握文眼、理清思路还停留在“传”的层面上，精读品评便转到了“评”的层次上。这是文章“虚”的部分，也是最能见情见性见神的地方。读法着力于此，确实有着令人惊羡的审美纤敏。

不过，因为对文本类性把握得不够精准，导致不少篇性特征的审美开掘或被淡化，或被忽略也是事实。

一是多维衬托的表现手法。一般的人物传记通常是一维的衬托，如用社会的庸众或某一人衬托传主的超凡脱俗，本文至少用了四种衬托方法：

1.“历史衬托”——用百年中国的前后变化，衬托邓稼先贡献之巨——这一点，田老师抓住了，也让学生读了、思考了，但是方法上还不够“陌生化”。若用还原法：删除第一部分，直接从第二部分开始写邓稼先（长春版教材选文便是如此），可以吗？学生定然能印象更深刻，也会为今后感知《陋室铭》《爱莲说》烘云托月的艺术表现力打下一个坚实的铺垫。

2.“人物衬托”——用奥本海默的锋芒毕露衬托邓稼先的朴实谦逊。这一点，田老师把握得也不错，但是点化不是很到位。比如，将邓稼先的忠厚平实，不与老师争短长，概括为中国的“讲究礼仪尊卑”就欠妥。中国学生也是可以与老师争胜的，所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”（韩愈《师说》），但是真正优秀的学生一定是“师逸而功倍，又从而庸之”（出自《学记》，后半句意为“将功劳归功于老师”）的。用“从而庸之”这样的谦冲自牧的品格概括邓稼先，或许更能体现中国传统文化的精髓。

3.“功绩衬托”——两弹研制成功时间之短，衬托邓稼先工作之投入，业绩之巨大——这方面可与美国、俄国研制原子弹的时间比，实现文本内外的打通。这方面，田老师没有涉及，所以文本与外在的精神联系没有实现。

4.“环境衬托”——用作者眼中“蓬断草枯的沙漠”，衬托邓稼先工作环境之恶劣，工作意志之弥坚。史料记载：邓稼先当初接受特殊使命，和妻子告别时就说过：“我的生命就献给未来的工作了。做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是为它死了也值得！”课堂上适时地引进相关背景资料，教学建构一定可以更饱满，更动人。

二是对人之“特”情的点染。文本中至少有两处“特”情描写：1.收到邓稼先的“澄清信”——中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加，杨振宁顿时热泪满眶，乃至到洗手间整容；2.作者对邓稼先心情的揣摩：在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情；在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？对于前者，教师完全可以让学生探讨：作者因何而哭，且不能自制？是因邓稼先的真诚人格而哭，还是因感激邓稼先为民族争光而哭，抑或因忏悔而哭①？对于后者，如果引入探讨，是更能认识邓稼先的深情与坚毅，智慧、严谨、果断与坚毅的。田老师将文本定位为散文，偏偏放松了对其间独特之情的体悟，令人匪夷所思。

三是“传记”的典型、真实。作为物理学家、传记作者集于一身的杨振宁，对资料的征引，措辞的考量是十分严谨的。尤其是数据的运用，不仅真实、准确，而且起到了抒情上的春秋笔法作用，如列强“租借”中国相关地区的年限陈列，原子弹、氢弹爆炸时间的介绍，邓稼先直肠癌三次手术的时间以及去世时间的描述，背后的愤慨、屈辱，惊叹、自豪，哀婉、沉痛之情触之可及，却又含而不彰。田老师抓住了两弹爆炸的日子，引导学生朗读，并体味其间重大的历史意义和价值，对其他数据未予关注，或许是出于详略安排的考虑，但未上升到传记典型、真实的特点，稍感遗憾。

四是“纯”字等艺术留白。作者在第三部分点到了邓稼先一生喜欢“纯”字所代表的品格，并在最后一部分说他“为人忠诚纯正”，选上了“纯正”一词。那么，六个部分的重新命名或整合，乃至整个文章的命名，是否也可以考虑以“纯”字为中心，进而挖出作者的言外之意？还有，这篇文章偏重了对邓稼先“神圣”情感的描写，对其“日常”情感的描述（如分别20多年的朋友相聚、夫妻告别，他有怎样的表现）比较稀薄，套用康德的话说就是，注重了“灵魂和精神世界”的描述，淡化了“日常的经验世界”②的描述，这样是否合适？梁启超十分肯定《史记·廉颇蔺相如列传》的写法——记廉颇“专写他的小事”，如与蔺相如吃醋怄气，如何负荆请罪，对他的赫赫战功用了不到“二十字”③，怎么看待这种专注于写大事、或专注于写小事的两种截然不同的表现模式？

这些艺术留白属于传记中的文学性，但田老师在课堂上并未进行审美开掘，恐也是对文本的传记文类定位不准所致。这样看来，学法引领没有落实到文本类性特征和篇性特征审美开掘上，教学火候是远远不够的。

参考文献：

①汲安庆.《从四个男人的哭泣说起——浅谈文学作品中的细节描写》.《中学生作文指导》，2008（9）.

②李秋零.《康德著作全集》.北京：中国人民大学出版社，2010.4.

③梁启超.《作文入门》.北京：教育科学出版社，2007.20.

[作者通联：大理大学文学院]