多元化教学评价在小学美术教育中的运用

摘要：事物具有两面性，进行评价时需要从正反两个方面着手。同样在美术教学过程中，合理的教学评价至关重要。多元化教学评价是教师教学成果、学生学习情况的重要反馈。根据教学情况进行合理的教学评价，体现正确的教育价值观。我国美术教学评价的现状，在美术教师在教学活动时，应该从教学反馈中找到学生的不足、调整教学方案、提高教学质量，有效发挥多元化教学评价在教学中的重要作用。

关键词：辩证性；教学评价；教育价值观；多元化教学

Abstract： things have two sides， and evaluation needs to start from both positive and negative aspects. Also in the artteaching process， reasonable teaching evaluation is very important. Diversified teaching evaluation is an important feedbackof teachers' teaching results and students' learning. Make reasonable teaching evaluation according to the teaching situation， and reflect the correct education value. The present situation of the fine arts teaching evaluation in art teachers in teaching activities， the lack of students should be found in the teaching feedback， adjust the teaching plan， improve the quality of teaching， effective play an important role of diversified teaching evaluation in the teaching.

Key words： dialectics； Teaching evaluation； Education values； Diversified teaching

一、如何以辩证的态度看待多元化教学评价

（一）认识评价的辩证性

美术教学多元化评价可以促进学生全面健康发展，有效改进教师的教学方法，促进美术课程不断完善的重要环节，美术课程评价的依据是美术课程标准。在教学评价时，要根据每个学生的特点，进行多元化的分析。要重视学生在美术学习过程中客观发展的事实，用辩证的观点去进行教学评价，既要从积极的方面进行教学评价，也需要从消极的方面去反思教学过程。合理运用多元化教学评价可以去诊断教学的结果和当初设定的教学目标是否一致，及时做出调整，多元化教学评价从多角度分析和反思教学成果。当与教学目标产生分歧的时候，就要适当的调整教学过程，以便适应设定的教学目标。教师和学生两者之间紧密联系，可以加强师生之间的互动交流，教学效果和教学质量也会因此得到提高，这样能合理的发挥教学评价的作用。

（二）教育价值观与美术多元化教学评价的关系

多元化教学评价在小学美术教学体系中至关重要。“在运用一定的评价技术时，首先要考虑其观念基础，考虑其与特定教育价值的适应性。”多元化的教学评价，意味着在教学方式上，要采用多种形式的教学模式，丰富教学任务。多元化代表着灵活、多变的模式结构，需要新的思想，新的观念去接受和理解它。在教学中，需要选择合理的教育价值观进行教学活动，引导学生去感悟艺术作品，需要从多方面展开想象，进行比较。教师在进行评价时，要利用多元化的教学评价方法。根据学生的不同，以及学生的学习行为、爱好、情感、多方面的个性差异，进行多元化的教学评价。以鼓励式的教学方式，针对学生差异性，个性培养学生的艺术创作热情。教师在对学生的教育观念培养时，积极了解学生的情感需求，师生之间进行交流、建立平等的关系，这样有利于多元化教学评价的开展。

（三）小学美术教育教学评价发展的多元化趋势

小学美术教育更加注重学生的创新精神和培养学生的实践能力，在美术教学中，美术教师要积极地引导学生进行思考、讨论、对话等活动，引导学生在艺术创作中，学会利用多种艺术语言形式，进行艺术创作。美术学习，也不仅仅的是技能的培养，还需要加强对学生的文化素质的提升，加深对艺术的感知度。在美术学习中，掌握艺术与社会的作用，树立优秀的文化价值观。在小学美术教学中还需要采用多媒体教学模式，利用计算机技术和网络美工教学，丰富学生的文化生活，开阔学生的艺术视野，培养学生的电脑操作能力，创造生动的艺术作品。在进行教学评价时，也需要多元化模式，多方面的进行分析，这样才能更全面、更真实、更系统的进行教学评价。

二、我国小学美术教育中教学评价的实际状况

在当前的社会环境下，国家一系列新政策颁布，体音美三科也开始受到重视。在学生的升学过程中有加分的特权，小学对美术课程开始重视，同时也更加注重教学质量，严格的进行美术教学评价。当前美术教育中教学评价所面临的问题，重视教学评价的甄选与选拔功能，而忽视了评价的诊断功能、发展功能与激励功能。当前教学评价所面临的一个重要问题：美术教师只关注学生的知识技能的培养，忽视了教育价值观的塑造。

（一）以学生为主体的美术多元化教学评价

在教学体系中，以学生为主体的教学评价，需要从多方面去考查，小学阶段学生面临升学压力，学校只看重学生的主要科目，美术科目不作為考试的范围，因此学生更乐意去学习能给自己加分的科目，也不把时间放在学习美术课程上。美术成绩对他们的升学和就业作用微小，从而不注重美术课程的学习。有些学生对美术课程感兴趣，但是会受到家长、以及其它同学的影响，认为学习美术的作用不大，慢慢丧失对美术学习的兴趣。学生在一种消极的状态下，进行美术活动，本身对美术教学的评价也会产生负面的效果，这样教学评价不能得到真实的反馈，直接导致教学效果的不理想。

（二）学校对美术多元化教学评价的认识

学校只关心主要科目的考试成绩，美术考试变得可有可无。一些学校美术课程没有考试要求，只作为兴趣爱好培养，没有认识到美术学习的重要性。学校在课程安排上，美术课程分配的不合理，每周只有一两节，课程的设置无法完成教学目标。在面临大型考试时，有的学校会直接取消美术课程，把时间过多分配给其它主要科目。在教学环境中，学校对美术教学的资金、设备投入，无法满足当前美术教学的需要。因此教学效果、质量直接下降，学校对美术教学的评价也是不肯定态度。有关教育的行政单位，对学校的这种教学行为，没有采取任何措施，置之不顾，更是导致学校的这种不合理评价行为。

（三）小学美术老师对多元化教学评价的认知

小学美术教师职业道德感，以及专业能力，对美术教学评价产生一定的影响。一些小学美术教师是本科毕业，本身的专业能力和水平有限，在学校时，也没有进行专业师资的培训，对待美术教学是一种不积极、不主动的态度。没有正确的利用美术教学评价，对自己的教学行为进行分析和反思。在教学中，只是简单的完成教学任务，没有进行深刻的理解，从而在完成教学评价也是简单的应付工作。还有一些教师在教学完成之后，没有及时的进行教学总结，分析教学体会、教学成果、以及教学中需要改进的地方。

三、在小学美术教学中灵活运用多元化教学评价策略

根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》，美术学习活动方式来划分学习领域。“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域，在小学美术教学中要根据四个学习领域，进行合理的教学活动，对教学效果进行评价时，要灵活运用多元化的教学评价策略。对美术教师要求更加严格，在进行教学评价时，应根据教学实际情况和条件，自己设计新的教学评价模式。

（一）在“造型·表现”学习领域进行多元化教学评价

“造型·表现”学习领域主要是培养学生的造型表现能力，在小学美术阶段，对学生造型能力的塑造，以及对事物基本的表达技能，是小学阶段重点学习的目标。小学阶段美术学习目标：尝试各种工具材料，用纸以及各种媒材，通过看看、画画、做做等方法表现自己的想法。例：在人美版美术教材二年级·上册第15课《我和马儿在一起》，这节课的课业类型要求我们在进行教学评价的时候，就要从多个方面进行教学评价。在“造型·表现”领域进行多元化教学评价时，以下方面都是需要注意的：学生是否对本课的课程设计感兴趣、积极的融入到美术课堂；在进行马儿造型表现时，大胆构思我和马儿的故事，抒发自己对马儿的喜爱之情；在表现我和马儿故事时，需要结合多种媒介材料，运用不同的表现方式，呈现丰富有趣的视觉效果。

（二）在“设计·应用”学习领域进行多元化教学评价

设计直接影响着应用，设计是为了培养学生的创造性思维。在进行美术活动时，可根据设计的基础知识，进行大胆的创造。在“设计·应用”学习领域进行教学时，应重点联系实际生活、培养学生的创新意识。例：人美版美术教材一年级·上册第16课《童话的小屋》，这节课的教学目标让学生简单了解房屋的基本造型与结构，学会通过各种材料制作童话中的小屋，提高学生参与度，动手设计制作与众不同的作品。在进行多元化教学评价时： 学生对小屋创造的过程感兴趣；通过教师讲述有趣的童话故事，学生进行大胆的创想，设计心目中的小屋。评价时，要考虑学生对童话故事了解的情况；在进行小屋创造时，学生可尝试用不同的色彩，表达自己的心情。从多个角度分析学生对本节课的理解程度，才能更好的进行教学评价。

（三）在“欣赏·评述”学习领域进行多元化教学评价

在“欣赏·评述”学习领域的教学，需要为学生提供更多新知识，开拓学生的创造性思维，使学生的潜意识被开发。通过欣赏优秀的作品，进行学习、加工、再创造，学习里面优秀的精华部分，在学习别人的基础之上，进行自我的融合、吸收，添加自己的想法、体会，再加工成属于自己的艺术作品。例：人美版美术教材三年级·上册第17课《会响的玩具》，通过欣赏各地区不同的民间玩具，进行评述玩具的特点，结合当地文化资源，在教学评价时，学生在进行玩具收集时，表现出的积极性，对这个活动感到有吸引力，主动、自觉的去思考问题；小组活动、小组讨论的形式去进行资料的收集和整理，各抒己见，此时学生的团队意识、集体精神，是值得关注的；在进行作品评述时，考察学生的表达能力，组织自己的语言，用恰當的词汇对玩具的基本知识的阐释。

（四）在“综合·探索”学习领域进行多元化教学评价

在“综合·探索”学习领域教学时，了解学生的现有知识的储备能力，根据学生的实际情况进行有效的教学活动。综合就意味着结合其它方面的知识，与现实生活联系、与其它学科相结合、与社会性话题相结合，从多方面、多角度出发，进行探索活动。例：人美版美术教材一年级·上册第19课《过年啦》，采用造型游戏方式进行过年主题美术活动，结合语文课文、音乐等内容进行知识的探索。在进行教学评价时，考察学生通过主题词，联系实际生活，从生活中的感受，创造作品；对媒介材料进行综合性运用，体验各种材料的属性，运用材料进行联想和想象；在美术活动时，积极的融入到活动的氛围中，体验生活中的真善美；在活动结束后，有秩序的进行收场，保持干净整洁的学习环境。

四、结语

小学美术中进行多元化的教学评价，有利于检测教学效果，调整教学方法，是对教学活动的有效反思。在进行教学活动时，一方面，要树立正确的教育价值观，在学习中积极面对挑战，进行有效的学习活动。另一方面，小学美术教师，在进行教学活动时，根据现有的条件，进行教学活动，合理利用当地教学资源，才能有效的进行教学评价。美术课程四个学习领域，学习目标和评价目标各不相同，根据不同课程的设置需求，进行多角度的教学评价。

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[5]中华人民共和国教育部编订.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.11

作者简介：

陈蒙蒙（1992.8—），女，汉族，籍贯：河南省商丘人，淮北师范大学大学美术学院，17级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（美术），研究方向：美术教育及水彩画创作。